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案例一:1.请一位学生上来拉直毛线。师:现在这根毛线发生了什么变化?生:从弯的变成直的。师:老师要感谢这位同学的一拉,拉出了我们的一个新朋友——线段。师:这两手掐的地方还藏着一个宝贝——是线段 相似文献
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【教学内容】苏教版二年级下册第六单元第13课。【教学目标】1．能正确、流利地朗读课文,通过看图、想象、比较,读出两个学生学棋时一个专心致志、一个走了神儿的不同表现。 相似文献
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庄德 《中小学信息技术教育》2006,(4):47-49
近日，有幸听了两位教师在两种不同环境下上的同一课题的语文课——苏教版七年级上册的《对联》，现分别撷取这两节课的部分教学片断，并通过对课堂教学的观察记录，对学生的学习状态和效果作简单的描述，以期引发人们对“网络走进课堂，给学生的学习带来什么”的思考。 相似文献
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笔者在本刊2006年第2期上读到岳阳市吴群老师的《童话，为什么离儿童越来越远》以及湖南教育出版社出版的《小学语文特级教案与课时作业新设计》，在受益良多之时也引发了一己之想。现讨论如下： 相似文献
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“分层作业设计”是指教师在设计、布置作业（练习）时,根据不同层次学生的不同情况,如课堂表现、掌握程度、已有水平等,设计出不同的、适合各类学生的作业,从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业,通过不同层次的练习收到良好的学习效果。 相似文献
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（出示第一幅苹果图）
师：谁能说说这幅图的意思？
生述图意。
师：要求一共有多少个苹果该怎样列式？
生：9＋2=11（师板书）（出示第二幅苹果图）[第一段] 相似文献
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在我的记忆深处,时常浮现这么一堂课,并不断引起我的深思。这是几年前的一次公开教学。当教完长方形和正方形的特征后,我让学生研究长方形与正方形有没有关系。起初我想,经过预先的铺垫,学生得出“正方形是特殊的长方形”是轻而易举的。可哪知这班学生并不领情,经过一番探索,竟产生两种截然不同的观点,并围绕正方形是否是长方形争执不休。尽管我几次利用“师道尊严”给他们亮过黄牌,可他们依然我行我素,肆无忌惮。这“节外生枝”令我“措手不及”,担心深究下去无法收场,又担心“浪费”宝贵的授课时间。于是我立即刹车,直截了当地下结论,将学… 相似文献
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案例一:
1.请一位学生上来拉直毛线.
师:现在这根毛线发生了什么变化?
生:从弯的变成直的.
师:老师要感谢这位同学的一拉,拉出了我们的一个新朋友--线段.
师:这两手掐的地方还藏着一个宝贝--是线段的端点,那线段有几个端点?(请一位学生上来指出)
2.再请一位学生上讲台用毛线拉出一条线段,请另一位学生指一指有几个端点.
3.练一练(判断哪些是线段). 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(11)
针对传统教学提出的发挥学生主动性原则和因材施教原则,分层教学可以将这些原则落实到教学实践当中,并且提高教学的有效性。教师应全面考虑学生并且尊重学生个性,同时引导和促进学生向离自己最近的上一层目标迈进,分层教学可以为学生复习提供相关的指导意义,为初中英语的高效课堂提供优化措施,可以使学生的复习现状得到改良、学生的英语成绩得到提高。 相似文献
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初中数学必须正视学生智力、意志、情感方面的差异,依据学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力的差异,在不打乱原来教学班的前提下,把学生分成高、中、低穴即A、B、C雪三个层次的学习活动,使全体学生都能在原来的基础上学有所得。分层教学以学生存在的差异性为前提,以“因材施教”的理论为指导,着眼于学生的个别差异,对不同类型的学生确定不同层次的学习目标,进行不同层次的教学指导,组织不同层次的测验,使每个学生在适合自己的氛围中、在各自的“最近发展区”得到最充分的发展。同时,分层教学最大限度地考虑到了学生的… 相似文献
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在中职计算机课程的教学中,对学生实现分层指导具有积极的意义。它能够让教学活动更加贴近学生实际,实现有针对性的教学。对此,本文首先探究了分层指导的内涵与价值,然后立足中职计算机教学,对分层指导的实施策略做出分析,希望可以给广大中职计算机教师一些参考和帮助。 相似文献
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尹友胜 《学生之友(小学版)》2009,(21):57-57
【教学案例】苏教版三年级（下）P74-75＂认识面积＂。
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师小结：看来,比较两个图形面积的大小方法很多。用什么方法比较好,要看具体情况。
师：接下来,我们看这两个图形（电脑出示）,比较它们面积的大小。其实这两个图形就是书上P75＂试一试＂。生先猜想,再验证。（生独立思考后,在小组里交流比较的方法和结果,然后汇报。） 相似文献