评价的评价

有一位教研员，听课后大发脾气：“作就是作，什么习作不习作的!”任课教师大为疑惑：“课程标准”不是明确提出：“写作”在1～2年级为“写话”、3～6年级为“习作”么?这件事发生在课程改革初期，这位教研员的错误评价似乎尚可原谅，因为他仅仅是对新课程不熟悉或说知之甚少而已。     

快乐评价,评价快乐

“哇,苹果。”“快看,老师拿的是香蕉。”“还有草莓。”教室里惊呼声、欢呼声响成一片。每个星期五我们班都会上演这一幕,学生也乐此不疲。这些水果不是真的,是我为了鼓励学生用各种彩纸剪的小奖品。     

评价中的“评价”

期末已至．学校安排语文、数学、英语、科学等学科的口试与操作测评分两轮进行。 在进行第二轮口试与操作前的评价工作小组会议上．有同志提出：“上学期口试与操作抽测中．有的老师反映所抽学生有学困生,他们成绩在班内最差。抽这样的学生决定他们的工作成绩欠公平。”经过一番讨论。最后决定每班可让2～3名学困生先站起来免测,然后按班级学生数的1／10进行抽测。     

作为过程评价、系统评价的教学评价

正教学评价是过程评价,这基于两个方面的认识。一方面,教学是一个过程,评价作为调节、反馈、监控教学的手段,存在于教学过程之中;另一方面,评价本身是一个过程,它对教学行为所起的调节作用是具有过程性的。对于教学,我们常立足于一定时空下的结果评价,习惯于厘定出结果性的断语,而不是认为在这个时空下的评价仅是对一个过程片段作出的现象描述。换句话说,我们对教学所做的评价,不是依托于过程观的评价,而是"截断"过程,进行分段式终结性评价。如此评价,既     

对评价进行再评价

当教育评价成为推动教育事业发展特别是深化课程改革的重要手段的时候,评价的引领作用已逐渐凸显出来,而此时评价的导向性则成为正确发挥评价作用的关键。课程改革进行的时间还不长,难以用其他方式检验教学效果,再加上课改的重要理念是重在教学过程,所以,组织研究课和随机听课,通过课堂表现     

关于董仲舒评价之评价

回顾历史,学界对董仲舒的评价表现出明显的两极化,或极端地褒扬,或极端地贬斥。从整个学术史的角度来看,这两种评价虽然观点互相抵牾,但却均具有偏执、非理性即“不成熟”的共性。若“成熟”地讲,评价董仲舒应坚持“人文性”“历史理性”“学术界限”“开放性”四个原则,在此原则下对董仲舒的评价会更加公允。     

认识评价 实施评价

太原化工教育中心自1989年春以来,开始在所辖各中小学全面实施中小学教育质量综合评价的实验.两年来,做了大量的工作,取得一定的效果.一、对实施评价实验的几点认识.1、充分发挥教育评价的导向作用.教育评价就是根据一定的教育目标,运用可行的手段,对教育现象进行价值判断,从而为教育决策提供依据的过程.它的最重要的效能是导向作用.作为大型企业的教育管理部门必须利用这一手段,把学校坚持社会主义的办学方向,培养四有人才任务的制定与实施纳入教育评价之中,并尽量显示出其可控性、权威性和严肃性.2、确立学校综合评价,提高教育管理的质量和     

论课程评价中的量化评价与质性评价

量化评价与质性评价是课程评价中的两种基本方法。这两种方法在理论基础、评价目的、评价过程、评价的具体方法、评价者的角色上有明显不同。但它们不是两种对立的方法，在实践中应该把两者紧密结合起来，互相补充、完善，走向多元的课程评价方法。     

教育评价中的过程评价与目标评价

教育评价就是以教育为对象,对教育组织及成员的成绩进行核查、评价,它不是停留在事实本身的描述,而是时效用给予价值上的判断。教育评价的目的是导向、激励和改进工作。开展教育评价活动,是教育管理现代化的重要标志。 教育评价是一门科学。它的理论和方法,全部是以教育科学理论以及数理统计、模糊数学、计算机应用技术为基础的。因此,教育评价人员是研究这门科学、训练有素的专业人员。由于教育评价在现代教育管理中的重要地位,它成了当前世界教育科研的三大领域(教育基础理论、教育发展、教育评价)之一。     

建立评价体系 完善评价机制

针对当前很多教师在数学课堂评价中出现的一些问题,结合我校目前正在实施的小学数学学习评价的课题研究,笔者试着从评价对象的层次性、评价的时效性、评价的多样性、评价的发展性四个方面进行教学评价的探索,旨在为了在课堂中把好数学评价关,让评价真正成为学生成长的助推器。     

什么样的评价是好评价

<正>当我们以研究人员的身份与教师一起去进行工作反思的时候,我们发现许多教师自我反思的意识和能力都比较欠缺,他们更愿意向他人介绍自己在评价改革方面的经验;即使发现了问题,在归因的时候,也常常是只关注外在的环境和制度原因,而忽略对自身内在问题的反思。造成这种状况的原因有很多,其中最重要的一点,就是教师还不太清楚什么样     

什么样的评价是好评价

当我们以研究人员的身份与教师一起去进行工作反思的时候,我们发现许多教师自我反思的意识和能力都比较欠缺,他们更愿意向他人介绍自己在评价改革方面的经验;即使发现了问题,在归因的时候,也常常是只关注外在的环境和制度原因,而忽略对自身内在问题的反思。造成这种状况的原因有很多,其中最重要的一点,就是教师还不太清楚什么样     

课程评价:从学业成就评价走向学业评价

在新课程的背景下,传统课程评价以学生学业成就评价为依据具有不合理性,因此对学生的评价应从学生学业成就评价走向学生学业评价,强调学业过程、学生发展和活动表现,让学生学业真正满足社会和个人未来发展的需要。     

高校课程评价元评价探析

高校课程评价元评价是对课程评价活动自身的评价。它具有促进课程评价的科学化、课程管理的规范化和课程质量提高的作用。其评价内容包括对评价主体、评价客体、评价过程、评价结果的评价。一般来     

高等学校课程评价元评价探析

高等学校课程评价元评价是对课程评价活动自身的评价。它具有促进课程评价的科学化;促进课程管理的规范化;促进课程质量提高的作用。其评价内容包括对评价主体、评价客体、评价过程、评价结果的评价。完善的高等学校课程评价机制要具有:目标导向机制、组织保障机制、修正调节机制、动力支持机制和监督控制机制。     

系统设计评价:教师评价新模式

教师评价能够有效地识别教师的质量和促进教师的专业发展,也能够帮助教育部门对教师进行科学的管理和规划,是师资管理和教师专业发展的有效途径。现存的教师评价在目的层面、评价方式、结果反馈等方面存在一些问题,给教师带来了心理负担,不能达到教师评价的目的,也不能促进教师的专业发展。本文结合相关研究,深入探讨教师评价的方式,总结评价实施的经验,并以此为依据,建构出一种新的评价模型——"系统设计评价模式"。该模型以提高教育质量和促进教师专业发展为目的,以"投入—过程—产出"的概念模式为准绳,主要架构包括评价框架、五星级评价报告、评价循环实施过程。"系统设计"评价方式采用多种数据来源,将行为观察测试、增值性评价、学生评教相结合,从多维度评价教师,使教师评价更有效、更客观。     

丰富评价内容 活用评价语言

有效的语文课堂评价不仅能让学生在课堂学习过程中不断认识自我,建立自信,调动起学习积极性,更能促进教师与学生之间的有效互动,使教师获得有用的反馈信息,及时对学生的不足之处进行调整和改善,促进学生的发展。然而,在具体教学实践中,课堂评价严重缺失,成效不高。因此,本文重点探讨分析小学语文课堂评价在实施中存在的问题并提出相关的对策。     

试论高等教育评价中的元评价

阐述元评价的内涵、功能及方法,提出元评价在高等教育评价中运用应注意的问题。