化学问题解决的应用性研究再探

化学教学的实质就是使学习者自觉而且能动地解决学习过程中所面临的各种问题。设计怎样的教学问题 ,以何种方式向学生呈现问题 ,是化学问题解决的教学范畴要研究的诸方面。《化学问题解决的应用性研究再探》一文是作者在把化学问题解决的教学理念应用于教学实践的经验总结。化学问题解决的应用性研究就是把所学的知识迁移到应用研究中去 ,这样不仅使学生在知识的应用中去理解、掌握知识 ,而且也培养了学生的各种能力。该文既有理论阐释 ,又有教学案例佐证。学习此文可开阔广大老师的教育思想 ,提高教学水平。     

化学问题解决的过程性探讨

本文通过对化学问题解决过程的实践探究和理性思考,提出了问题解决过程的三个主要步骤;问题意识的形成、内部思维的展开、问题信息的加工.     

化学问题解决的过程性探讨

本文通过对化学问题解决过程的实践探究和理性思考,提出了问题解决过程的三个主要步骤：问题意识的形成、内部思维的展开、问题信息的加工。     

化学问题解决的过程性探讨

本文通过对化学问题解决过程的实践探究和理性思考,提出了问题解决过程的三个主要步骤;问题意识 的形成、内部思维的展开、问题信息的加工。     

论化学问题解决

问题解决是一种重要的思维活动,培养学生问题解决能力是学科教学的一项重要任务.关于化学问题解决的研究起步较晚,取得的成果也有限.通过对化学问题解决心理机制的研究,确定影响化学问题解决的因素,达到培养学生化学问题解决能力的目的.     

化学教学中问题解决法初探

问题解决是思维的最一般形式,是人类适应环境、解决生存与发展中各种问题的基本方式。实际的教学中则是通过创设问题情境,在教学内容与学生的求知心理之间建立一种不平衡状态,把学生引入到与问题有关的情境之中。利用此模式的教学是改变以被动接受为主的教学模式,实行探究学习与合作学习的重要途径。     

CPS模型及其在化学问题解决中的应用

CPS是英文Creative Problem Solving的缩写,它的中文意思可译为＂创造性问题解决＂。重点探讨多维尔（Dorval）四成分八阶段CPS模型的内容及特点。CPS模型强调发散思维与聚合思维的结合,强调创造力和实际问题解决能力的培养。结合具体的化学教学案例,对CPS模型在化学问题解决教学中的应用进行分析研究,以期为提高化学问题解决教学的质量提供有益参考。     

高中学生化学问题解决的个案研究报告

一、研究目的化学问题解决是指以化学知识为主要载体而进行的认知活动。相对其他学科问题解决研究而言 ,化学问题解决研究的起步稍晚。在全面总结国内外化学问题解决研究进展后 ,我们发现已有的研究比较侧重于考察化学概念的理解、问题解决的结果等可直接观察的外显方面 ,而对化学问题解决过程中的内隐操作重视不够 ,运用心理学理论和研究方法对问题解决者的思维过程进行的实证研究仍不多见。因此 ,注重从现代认知心理学的视角出发探寻化学问题解决的心理机制 ,从考察化学问题解决的结果转向探究化学问题解决的过程 ,尤其是集中于内隐的思维…     

化学问题解决中元认知训练的研究

元认知在化学问题解决中具有重要的作用。在实际教学中，采取自我提问法、相互提问法、讨论法、知识传授法等进行元认知的训练，可有效地提高学生的元认知水平，促进学生问题解决能力的提高。     

美国化学教材中化学问题解决栏目评析

问题解决是认知心理学和教学心理学研究的核心问题之一。多数心理学家认为问题包括三个基本成分：给定条件、目标和障碍。当学生面临一种情境，即学生可以利用的已有知识和经验与行动目标之间出现空缺时，根据题目的给定条件采取一定的转换方法克服障碍达到目标，这就是问题解决。问题解决旨在以问题为中介，学生在解决问题的体验过程中，在获得知识和经验的同时，发现问题的能力、探究和合作精神都得到了培养。     

化学问题解决的常见思维障碍诊断

化学教育的最终目的是使学生能综合运用化学和其他学科的知识技能解决一些实际问题,而解决问题的过程又是学生理解基础知识、发展认知结构、形成化学思维的过程。但在解决化学问题的过程中,学生常会出现思维上的障碍。本文从研究学生解题心理入手,分析学生在化学问题解决过程中的几种思维障碍,以便教师能准确地掌握学生的解题心理,采取相应的教学措施,避免学生解题时不当的心理干扰,从而切实提高化学教学的质量。     

化学问题解决式教学设计的原则初探

本文主要探讨了在初中化学课的实际教学中,化学问题解决教学进行教学设计时应遵循的四大原则。     

化学问题解决的心理活动分析

问题是思维的起点，思维总是从解决问题开始的，问题是创造的前提，一切发明创造也总是起源于问题的发现。现代社会充满着各种各样的问题，需要人们去发现，去解决，问题解决的意识和能力已成为21世纪人们必备的素质。学生的学习过程就是一个不断发现问题，分析问题、解决问题的过程，因此，分析学生解决化学问题的心理活动过程对于提高学生     

试论化学教学中的"问题解决教学法"

根据现代教育理论，结合教学实践和具体实例，阐述了在化学教学中“问题解决教学法”的教学艺术，即建立和谐气氛，创设问题情景，分析问题要素，沟通新旧联系，优化教学策略等，以达到培养学生学会学习，学会创新之目的。     

问题解决研究对化学教学的启示

通过对问题解决的认知心理加工过程分析,探讨了问题表征,知识迁移对问题解决的影响,并对化学课堂教学如何提高学生解决问题的能力提出了一些建议.     

什么是高中生化学问题解决中的建模能力

化学模型在高中生的化学学习中居于重要地位,本文从高中生化学问题解决的过程和步骤出发,明确了高中生化学问题解决中的建模能力的定义,并且构建了该能力的三个维度,即模型建构能力、模型检验能力、模型应用能力。     

对化学问题解决中化学表征作用的探究

化学问题解决主要包括问题的表征和策略的操作，如果一个问题表征正确，就相当于解决了一半。化学问题表征包括外在表征和内在表征，外在表征包括语言、符号、图解或模型等；内在表征包括概念、原理或数学公式等。化学问题表征根据个体的背景知识有很大差异。学生和教师的问题表征差异，会使教学和学习的沟通产生困难，了解这种差异，将有利于开展丰富和有效的化学课堂教学与学习。     

关于解决化学平衡问题的初步研究

本根据在化学教学中设计的“口语报告问题任务”，采用出声思维的个案研究方法，并利用问题行为图技术进行个案分析－对中学学科教学专家和新手（中学生）解决中学化学平衡问题的思维过程进行实证研究。研究表明，教学专家和新手解决中学化学平衡问题的思维过程存在着明显的差异，产生这种差异的根本原因是教学专家和新手知识的结构化程度不同以及反省认知水平的不同。