生活经验数学化数学知识生活化

<数学课程标准>明确指出:"要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习与理解数学."数学教学架起数学知识与生活经验沟通的桥梁,使数学知识因贴近生活而变得生动有趣,以增强学生的数学应用意识,学会用数学眼光看待周围的事物,发展能力.基于以上认识,在数学实践中我从以下几个方面努力,以实现让生活经验走进数学课堂.     

生活经验数学化 数学知识生活化

《数学课程标准》指出：“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学教学应努力激发学生的学习热情,将数学学习与学生的生活联系起来,使生活经验数学化,数学知识生活化,让数学课富有生活气息。     

数学知识生活化,生活经验数学化

"宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。"这是华罗庚对数学与生活关系的精彩描述。数学作为一种普遍适用的科学,有助于人们收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值。《数学课程标准》提出,义务教育阶段数学课程的目标是:通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。学生传统的单纯依赖模仿与记忆的学习方式很难实现这一目标。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此,教师应当在现实生活和数学学习之间架设一道桥梁,让数学走进学生的生活,让数学知识生活化、生活经验数学化。基于以上的认识,笔者对"数学知识生活化、生活经验数学化"进行了一些初步的探索。     

基于“生活化” 实现“数学化”

回归生活,是我国当前课程改革的基本理念之一。如何让学生带着生活经验走进数学课堂,带着数学体验迈入生活常态,使其真正体会生活现象的数学内涵,感悟数学知识的应用价值,是广大教师普遍关注、     

“生活化”与“数学化”如何紧密结合

如今,数学课堂教学生活化的理念已深入教师心中,数学课堂上呈现出一片红火的“生活化”景象。但应引起我们注意的是．这些景象背后的一些不良因素：如“生活味”浓得有时甚至超过了“数学味”：将数学作为单纯的生活叠加,致使数学教学走入了极端“生活化”的误区：把生活化作为数学课的单一追求,甚至是唯一追求：安排一些联系生活实际的问题来进行教学,就肤浅地认为是数学与生活紧密结合：面对生活化的学习材料,任由学生凭借其生活经验。从生活的角度进行思考。而忽略了要学生学会数学地思考;只关注其现实性和趣味性,     

数学知识“生活化”教学例谈

传统的数学教学中,教师非常重视数学知识的传授,而很少关注所教的数学知识和学生的生活实际有哪些联系,以致学生学会了知识却无法去解决与生活有关的实际问题,造成了知识学习和运用的脱节,使学生无法感受到数学的趣味和作用。如此的教学,对学生的能力培养是极为不利的。《数学课程标准》指出:“数学教学应使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强运用数学的意识。”由此可见,数学知识生活化的教学日益重要。教学中结合学生的生活体验和已有的知识来设计富有情趣的活动,让学生切实…     

课堂教学中“数学知识生活化”的反思

新课标指出,学生要学习有价值的数学。如果教师善于引导学生采撷生活实例,挖掘数学知识的生活内涵,结合学生已有的知识和生活经验,设计富有情趣的数学教学活动,把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、生动鲜活的生活现实,学生就能感悟、领会所学知识,从而构建数学模型。现结合两位教师的教学,谈谈     

追求“生活化”与“数学化”的和谐美

如何在数学课堂中实现生活化的同时提升生活中的数学,使数学课堂具有"生活味"的同时更具有浓浓的"数学味",实现生活化与数学化的和谐,为学生营造一个真实有效的数学课堂,是每一位数学教师的追求。     

追求“生活化”与“数学化”的和谐美

如何在数学课堂中实现生活化的同日寸提升生活中的数学,使数学课堂具有“生活味”的同时更具有浓浓的“数学味”,实现生活化与数学化的和谐,为学生营造一个真实有效的数学课堂,是每一位数学教师的追求。     

谈数学教学中的“生活化”与“数学化”

一、我国目前数学教学生活化的现状新课程标准强调:数学课程应从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。要求数学教学要紧密联系学生的生活实际,使学生感受数学与生活的联系,初步学会运用数学的思维方式去观     

着眼“放“着手“收“

“放“指的是数学课堂教学的开放,包括情境和内容、过程和形式、思维训练和解题结果的开放.开放型课堂教学要放得实而不虚、精而不滥、活而不乱,既放出水平又得到效益,自然就离不开“收“--教师科学的组织和指导.……     

由“数学问题生活化”想到“应让问题解决数学化”

“让数学问题生活化”是目前普遍的教学口号,我们认为生活中的数学问题必须充分数学化,只有教师坚守数学思维这块阵地,让学生从数学的视角去发现和提出问题,让学生用数学的方法去分析与解决问题,不断地教给学生用数学的视角观察、用数学的策略探究,不断地引导学生进行总结与提升,数学问题才能在生活化的基础上回归到数学的本源.     

“数学化”与“生活化”,孰重孰轻?

在学完"长方体和正方体"单元知识后,我们搜集到了这样一道习题作为练习题来做:"一个长方体的包装盒,长15米,宽6米,高10米,要在里面摆放长5米,宽4米,高3米的长方体木块,最多能放多少块?"全班同学大多     

应用题教学“生活化”与“数学化”有机统一的途径

纵观如今的应用题教学，过分强调创设生活情境，忽视学生思维训练的教学案例比比皆是。虽然做法上有违新课标要求，但出现这种现象并不奇怪，这说明一线教师已开始在转变教学观念了，只不过是因为部分教师在应用题教学“生活化”的“度”上还没有把握好。那么，如何把握好应用题教学“生活化”的“度”？又如何使应用题教学中“生活化”和“数学化”两者兼顾呢？     

“生活数学”的“数学化”策略

因为“数学来源于生活”、“数学应用于生活”,所以《数学课程标准》提出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,解决身边的数学问题,体会数学在现实生活中的应用价值。”数学教学“生活化”成为新课程改革极为重视和倡导的内容之一,数学教学“生活化”,得到了空前的重视。但是由于一些教师对数学教学“生活化”的片面理解,忽视了“生活数学”的狭窄性和局限性,错误地将“生活数学”等同于“学校数学”,出现了片面追求数学教学生活化的倾向。要克服片面追求数学教学生活化的倾向,要克服“生活…     

基于生活现实 把生活经验“数学化”

<正>心理学研究表明,个体经验的获得离不开在活动中的积累。而数学活动经验的积累是更好的学习数学一个不可或缺的过程。而教师在课堂教学中往往会陷入呆板的机械式教学的误区,忽略了学生通过自主学习获得经验的过程。所以,在小学数学教学中最迫切需要解决的问题是改变学生教学活动中的单一的弊端。让学生在自主学习中获得数学经验,而不是通过传授以往的解题经验。     

立足“生活化” 提升“数学化”——《找规律》教学

【教学内容】人教版一年级下册。【教学目标】1.用数学的眼光来观察生活中的事物,体会生活中处处充满规律。2.运用规律的特性,进行正确、合理的推理,体会运用规律的价值。3.初步渗透"符号化"意识,感悟数学思想方法。【教学过程】一、创设情境,"规律图"感悟     

浅谈初中数学教学中“生活化”与“数学化”的统一

教师应用“生活化”与“数学化”的方法开展教学活动,是指教师应用生活化的方法呈现学习案例,应用生活常识帮助学生理解知识,应用生活需求引导学生学习知识.教师应用这种把“生活化”和“数学化”相结合的方法开展教学活动,可降低学生的学习难度,提高学生的学习积极性,提高学生的学习效率.