《基础会计》三轮复习策略浅探

一、第一轮复习以讲解式教学为主,突出“三基”奥苏伯尔提倡的讲解式教学要求课堂教学遵循人认知的自然顺序,先呈现概念性的“组织者”,然后呈现具体材料,同时注意知识的横向联系,使之达到融会贯通。当学生的学习需要某些知识背景时,教师应当通过讲解或讲授来提供;当学生学习中有疑问时,教师应当通过讲解或讲授来释疑;当新的学习材料不能被学生原有认识结构接纳时,教师应当通     

巧用历史插图,提高课堂效率

教学实践表明,巧用初中历史教材中的插图,能激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力,有利于释疑解难和创新思维的发展,并可加强学生对知识的理解、记忆,进而提高历史课堂教学效率。     

“用”好历史新教材

北师大版初中历史教材在全国许多地区被使用,好评如潮,普遍认为这套教材充满新意,学生爱学,老师爱教。在使用新教材的过程中,笔者认为教材再好,教师还是要牢牢树立“用”教材的观念,而不是去“教”教材。国家历史课程标准研制组成员、北师大版历史教材主编朱汉国在2005年12月泉州初中历史教材培训会上阐述了这样的观点:课程标准只是最低标准,制定教学目标要依据课程标准,但应高于课程标准。教师要去“用”教材,而不是“教”教材,课堂教学要有高于课本的东西。根据多年的教学实践经验,笔者认为让学生学好初中历史最重要的是要提高学生学习历…     

生态理念阅读教学中学生提问意识培养的调查报告

在高中语文教与学中,问题探究式教学就是学生在教师的启发引领下,以现行教材为基本探究内容,创设一种类似于语文研究的情境,为学生提供充分自由地表达、质疑、探究和讨论问题的机会,让学生通过多种方式的解难、释疑、尝试等活动,获取语文知识和应用语文知识、解决语文问题或实际问题的一种教学形式。问题探究式教学无疑为利用思维发展的客观规律去解决教学问题开辟了新的途径。     

探究式教学在初中英语课堂教学中的尝试

一“、探究式教学”的含义探究式教学是指教学过程中,在教师的启发诱导下,以学生自主学习和合作探讨为前提,以教材为基本探究内容,以学生的生活环境为参照,为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。“探究”不是简单地让学生获得某项知识结构,而是强调要学生自己发现知识和问题,重视自我发现、自我体验的过程二“、探究式教学”目标的确定“探究式教学”是基于教材又不受教材约束的新的教学方式,其目标的确定必须体现“知识与技能、过…     

情境教学在初中历史教学中的创设及应用策略探究

随着国家经济和科技的不断进步,中国的教育体系也在不断地进行改制,在教学中需要不断加入新的教学方法和新的教学理念。情境教学作为一种新的教学手段被引入了初中历史教学中,可以让学生通过直观的方式对历史事件进行了解和理解,让学生能全身心投入历史学习中,对初中历史教学质量起着积极的提高作用。在初中历史教学中历史教师要积极思考如何把情境教学方式和历史教学进行更加有效的融合,让情境教学方式在初中历史教学中起到更大作用。初中历史教师要针对历史教材科学合理地创设情境,把需要学习的历史知识通过情境很好地在学生面前展现出来。     

基于“五育融合”的初中历史单元教学设计策略分析

在新时期教育背景下,国家提出“五育并举”的教育政策。而“五育融合”理念为初中历史教学带来新的机遇和挑战。为了进一步落实新课改的要求,教师需要采用单元教学的方式,加强初中历史教材中各个单元内容之间的联系,明确教育目标和内涵,进一步培养学生知识迁移和内化的能力,让学生主动学习和探究知识,促使学生历史学习思维的形成,为学生后续的学习和发展打下良好的基础。     

论新课程下的初中历史教学新模式

随着新课程改革的不断深入,初中历史教学不再是过去单一的"满堂灌",学生也不再是死记硬背地去学习。在新的教材下,初中历史教学呈现的是老师和学生之间的互动模式,让学生学会如何学习、怎么学习的方法,在和谐的课堂气氛下,使学生在无限的想象空间中发挥自己潜在的能力,能够更加灵活地掌握知识,从而提高课堂教学效率。     

试论“双减”背景下提升初中历史教学有效性的措施

随着我国教育的进步，教师亟须认识到初中历史这门学科对于学生的重要影响。在开展历史教学时，教师需要充分挖掘教材中的知识，为学生充分展现其内涵和本质。同时，教师还需要不断更新教学理念和教学方法，引导学生以一种积极、踊跃的学习心态参与课堂教学。在这期间，教师有必要挖掘“双减”政策的主要内容，为学生构建愉悦的教学环境，减轻学生的负担，让学生对历史的学习思路和方法产生新的理解，这样便能最大程度优化学生的学习态度，强化学生的历史素养。本文将针对如何在“双减”政策背景下开展初中历史教学这一问题提出几点建议。     

运用“迁移”原理于小数教学的尝试

“迁移”是指人们运用已有知识为钥匙,抓住知识的内在联系和共同因素,通过自己的实践探索和分析推理而获得新的知识。把“迁移”原理运用于教学,就是引导学生凭借教师和教材提供的某些知识,通过学生自己的实践和推理主动掌握知识。我按照“迁移”的原理处理教材,组织教学,设计练习,在课堂上精讲多练,提高了教学效率。     

同样的内容不同的教法

《自然》教材和新课程中的《科学》教材中都有《水》这一课。同样的内容，但是反映出的教学观念和教学方法不同，因此，教学效果也就不同。在自然课中《水》的教学重点是认识水的基本物理性质。教学观念是：教师是知识的传授者，学生是知识的接收器。教学方法是老师讲，学生听，老师通过书上的图或学生带来的图片材料，按图示“看一看”、“比一比”。然后老师费尽心思地讲解什么是液体，什么是固体。对学生的要求是背会相关概念。老师在指导学生实验时，也是照书上的图“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，最后得出结论：“水是没有颜色、…     

浅议历史故事在初中历史教学中的应用

现今,初中历史教学课堂上,出现部分学生无法提起学习历史知识的兴趣及热情的问题,这就需要老师们就这一问题进行处理,及时转变并创新自身的教学理念以及教学方式,注重引导学生学习的兴趣,设定好教学的目标,激发学生学习历史知识的兴趣热情,以切实提升初中历史教学的效率以及质量。探究历史故事在初中历史教学中的重要性,遵守教学原则,发挥出历史故事在初中历史教学中的应用效用。     

是“不能”,还是“不为”?

在某地一次教师座谈会上,一位领导同志就某些老师教案无特色,甚至完全照搬教参的现象,提出:教学不能搞现买现卖。教案是老师在消化教材的基础上,联系学生现状写成的,不能千篇一律,那种照葫芦画瓢的做法,实际是把自己当作转手倒卖的“二道贩子”而不是“人类灵魂的工程师”。他强调老师要有上进心,要不断探索,用新知识充实自己,“腹有诗书气自华”。问题提出后,当即有老师辩解说:“非不为也,是不能也”。言外之意是太忙,心有余而力不足。     

找准重点,抓住主线——初中历史“一案到底”教学思考

初中历史教学是初中教学体系中较为重要的一部分,也是培养学生思辨能力,提高学生思想内涵的重要学科。而长期以来,由于历史知识内容过多,体系过于庞大,教学难度较大。为了进一步改善初中历史教学的效率和质量,本文对初中历史教学模式进行了创新性探讨,以“一案到底”教学方法在初中历史教学中的应用为主要内容进行了探讨,先从“一案到底”教学的概念和作用出发进行了阐述,而后分析了当前初中历史教学中存在的问题,进而引出了“一案到底”教学在初中历史课堂上的应用方式。     

浅析网络环境下的思想政治课教学

网络环境下的思想政治课教学是指在计算机网络环境中,教师以课程标准和教材为基本依据,学生在老师启发指导下提出问题,通过个人独立思考、小组合作等形式,借助网络环境的网络资源解难释疑,分析和解决问题,并将所学知识应用于解决实际问题,从而获得知识、技能、情感与     

初中历史项目化学习的实践路径探究

随着教育改革的深入推进,历史学科核心素养逐渐成为新课程改革的重点。在此背景下,项目化学习作为一种新型学习方式,因其符合课程改革对历史学科核心素养培养的要求而备受关注。但在实际教学中,教师对项目化学习的理解尚存在偏差,导致项目化学习在实践过程中出现了一些问题。“项目化学习”的教学理念,强调学生通过项目来开展对历史的学习,并在项目中学习、实践、运用,最终形成解决问题的能力。这一教学理念与部编版初中历史教材相契合。为了让学生更好地理解和运用所学知识,培养学生的核心素养,本文以部编版初中历史教材中的内容为例,探究初中历史项目化学习的实践路径。     

对初中历史单元导学式教学的研究

初中历史单元导学式教学以教材中的每个相对独立的“单元”为基本单位,通过整理历史图表、补充史料、解释史事、介绍史论成果等方式,帮助学生更深入、系统地理解历史知识,提高历史学科素养。本文旨在探讨初中历史单元导学式教学的意义及其影响,并针对现存问题提出改进措施,以期更好地提升教学效果,提高学生的历史学科素养。     

改变教学观念,培养学生探究式学习方法--初中历史教学创新与实践

一、问题的提出对于初中历史教学中的探究式学习方法,根据我们现有的认识,初步作出以下界定:在历史教学中,依据现实与教材,创设一种类似学术研究的情景,通过学生的参观,调查、搜集、处理信息、表达与交流等探索活动,鼓励学生通过独立思考或交流合作来学习历史,充分调动学生的学习积极性,使学生能主动地获取知识、技能,特别是培养学生的探索精神和创新能力。国家教育部新课程标准非常强调改变学生的学习方式,要求新的初中历史课程体系要贴近学生生活,注重学生学习历史的过程和方法,使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史,…     

运用大单元教学模式促进初高中历史教学有机衔接

<正>学生在义务教育阶段历史基础知识不牢固导致高中教学效率降低，使高中历史教学走向“低态化”。随着新课程改革的推进，初高中历史教学衔接问题迫在眉睫。2021年，笔者参与大连市初中历史教研员谷华老师主持的辽宁省教育科学“十四五”规划立项课题“初中历史‘大单元教学’模式构建策略研究”，通过与初中历史教师面对面的交流座谈，聆听谷华老师关于大单元教学模式的讲座，钻研辽宁省精品课大赛获得一等奖的优秀课例，收获颇多。     

高中语文探究式课堂教学的三种方式

所谓探究式课堂教学,就是以探究为主的教学。即教学过程是在老师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。学生基础好,可以运用探究式教学,具体做法体现