CAA研究的新领域——IT技能测评自动化(下)

目前 ,各级各类学校已普及计算机信息技术教育 ,社会上各种计算机应用能力考核吸引了大量考生。但这些考核通常局限于知识层面 ,对于操作技能的考核 ,往往因难以实现而被忽略甚至舍弃 ,这显然不能真正评估考生的 IT技能水平。解决上述问题的根本出路在于 IT技能测评自动化 ,其关键在于实现操作技能考核的自动阅卷和评分。本文介绍了作者在这方面所做的一些工作 ,主要集中在 IT技能测评自动化的核心技术——操作型考题的自动阅卷算法 ,同时给出了两个典型应用系统—— IT技能训练导师系统 i Tutor和 IT技能测评系统 i TAS。     

基于自动测评技术的IT技能培训研究

在计算机辅助教学过程中,提出了一种新的偏重IT技能培训的模式,分析了进行这种培训的必要性和可行性．设计了这种培训模式的实现流程,对基于自动测评技术的IT技能培训实施关键环节进行了设计和实现。     

基于计算机仿真的实验技能测评自动化研究

实验技能的掌握对学生来说有着重要的意义,然而,当前实验技能测评的主要手段仅限于纸笔测验、实验报告、表现性评定和检核表等几种,远不能满足教学的需要.本文在分析当前各种实验技能测评方法优缺点的基础上提出了一种新的测评方法--基于计算机仿真的实验技能自动测评.该方法将用户的操作结果和操作序列综合考虑作为评分依据以给出客观的评价.最后,本文具体描述了该方法的关键部件技能仿真系统和自动评分算法的实现.     

基于计算机仿真的实验技能测评自动化研究

实验技能的掌握对学生来说有着重要的意义,然而,当前实验技能测评的主要手段仅限于纸笔测验、实验报告、表现性评定和检核表等几种,远不能满足教学的需要。本文在分析当前各种实验技能测评方法优缺点的基础上提出了一种新的测评方法--基于计算机仿真的实验技能自动测评。该方法将用户的操作结果和操作序列综合考虑作为评分依据以给出客观的评价。最后,本文具体描述了该方法的关键部件技能仿真系统和自动评分算法的实现。     

基于网络的IT技能测评系统的研究与实践

本文提出了基于网络的IT技能测评系统的模型架构,系统地对其体系结构和模块功能进行了说明,最后对测评工具的应用模式和发展前景进行了简要阐述。     

计算机辅助测评（CAA）研究新进展——技能性非客观题的自动测评

该介绍了计算机辅助测评(CAA)的研究现状、研究内容、分类体系及其最新进展——技能性非客观题的自动测评，并在此基础上进一步讨论了技能性非客观题自动测评的理论、方法及其应用。     

IT技能测评系统的设计与实现

随着计算机技术的飞速发展和信息化水平的不断提高,将计算机应用于教育测量与评价的全过程,即计算机辅助评价(Computer Assisted Assessment,简称CAA)已成为当前计算机教育应用研究的热点之一.测评自动化是CAA研究的主要内容,客观题测评自动化比较容易实现,主观题测评自动化和技能测评自动化是目前CAA研究的重点和难点.本文主要讨论IT技能(即信息技术基本技能,包括文字录入、Windows、Word、Excel、PowerPoint、Access、IE、Outlook Express以及网页制作等)测评自动化的实现.     

IT智能测评系统的构建

论述了计算机专业学生IT能力测评系统的设计与实现的方法．系统采用B／S模式。服务器端采用了ASP技术采完成动态页面的生成和数据库的访问。系统的后台数据库采用SOL Server2000．系统包括智能组卷，自动判卷，手工判卷，成绩查询、测评监控等功能．     

学龄儿童适应技能测评量表的编制

目的:以智力落后和适应技能理论为依据,编制适用于7-15岁学龄儿童适应技能发展水平的测评工具。方法:在市区和郊县选取490名正常儿童和323名智力落后儿童接受测评,对经过理论推演,经验筛选,再经预试的测评内容,进行统计分析。结果:项目分析表明,所有测评项目都具有适当的难度和较高的区分度;因素分析将测评内容概括为三个主要因子,基本符合适应技能的最新理论框架;本量表具有较高的信度和效度,测查结果稳定而有效。结论:本量表使用方便,能有效测评学龄儿童的适应技能发展水平,实现在我国义务教育阶段对智力落后儿童鉴别、诊断的目的。     

OECD社交与情感技能测评项目的现状及特征

社交与情感技能是应对21世纪挑战的重要技能,其作用日益显著。经济合作与发展组织（OECD）“社交与情感技能测评项目（SSES）”旨在反映学生社交与情感技能发展状况,改进有关培养方式和政策手段。文章梳理和探究了SSES项目背景、内容与实施,分析了其着眼于改进政策、与现有的OECD其他测评项目协同、尝试创新性的测评方法和测评管理体系规范、务实和高效等特征,以期从中获得有益借鉴。     

经合组织社会情感技能测评框架及其对我国的启示

社会情感技能作为当代年轻人应对复杂世界、谋求可持续发展的必备能力,已成为国际教育领域关注的热点问题。经济合作与发展组织以"大五人格模型"为基础开发了社会情感技能测评框架与工具,并在2019年首次开展了社会情感技能的国际测评。该测评框架将社会情感技能划分为工作表现、情绪调节、与他人交往、协作、开放性思维以及复合技能6个维度,同时,还设置背景问卷,以探究家庭、学校、社区等环境因素对个体社会情感技能发展的影响。借鉴经济合作与发展组织的测评经验,我国在独立开展社会情感技能测评时要注重测评结果的政策导向功能与改进功能,创新测评工具,促进测评手段和方式的多元发展。     

构建高职IT类专业学生职业素质测评体系的思考

高职IT类专业学生应具备IT专业技能、IT新技术的学习与创新能力、道德情操、审美素质、人文素养等基本职业素质。构建高职IT类专业学生职业素质测评体系时,应当遵循客观评价与主观测试相结合、静态评价与动态测试相结合、测评与培养相结合等原则,对测评体系精确定位,夯实测评体系理论基础,科学设计素质测评模块。     

制造业技能人才工匠精神的测评与影响因素实证研究

提升技能人才的工匠精神是促使我国制造业向高质量发展转变的重要驱动。从专业知识、操作技能、创新能力、职业道德、职业理想、价值取向等方面构建了测度制造业技能人才工匠精神的指标体系,并建立学校、企业、社会、自身、家庭等五个层级影响因素的计量模型,基于问卷调查获取的286份企业数据,实证解析了我国制造业技能人才的工匠精神及影响因素,结果表明：(1)工匠精神在性别、年龄、学历上不存在显著差异,而在区域、行业上存在显著差异,总体表征为浙江>江西>重庆,资本密集型>技术密集型>资源密集型>劳动密集型,且采取多重事后比较分析表明区域差异显性强于行业差异;(2)各层级因素对行业的差异性影响大于区域差异,且对粗放型制造业的影响总体大于集约型,同时学校因素对各区域制造业技能人才工匠精神的影响较为显著。     

IT人才的教育分类与软性技能的培养

探讨研究型的基础性人才培养与应用型的专业性人才培养的教育分类模式,实现教育资源与人才资源的合理配置。IT人才培养应该以就业为导向,以能力为本位,注重实训,建议在课程设计中引入实训,加强动手能力的训练与软性技能的培养,让学生尽早适应从学校环境到IT企业环境的转变,此外还应加强外语沟通技能的训练以适应IT行业的全球化发展。     

基于AS3.0的知识自动测评类库研究

计算机辅助测评可提供快速、准确和一致的评价,能够自动对结果进行统计分析。KAEL是一个基于AS3.0面向对象语言特征设计的计算机辅助测评类库,通过其系统化的开发体系可以降低技术难度、提高开发效率,应用途径广泛且支持平台丰富。其自身不决定测评的内容和反馈形式,完全根据教育者的需求辅助构建测评应用。这些应用能够在课堂教学、网络教学、移动教学等教学环境下提供知识测评反馈,并根据反馈结果进行教学方法和学习方法的调整,以促进学习者的学习。     

低成本实现中小型企业IT运维的自动化

我国企业IT信息化建设相对国外发展较晚,尤其对于大多数中小型企业来说,在此方面经验不足,前期建设和后期运维不能统筹构建,IT运维人员面临着较为尴尬的境地,多数人员还是充当着业界所说的＂消防队员＂的角色,每天的主要工作就是忙于应对故障,另外,中小型企业的资金普遍较为紧张,所以,如何低成本地实现中小型企业IT运维的自动化就是我国中小型企业在IT运维中所面临的关键性问题。从数据的采集技术、Linux的日志管理技术、数据展示技术、运维告警自动化技术等几个方面来探讨如何低成本实现中小型企业IT运维的自动化。     

智能变电站继电保护与自动化技能实训的探索

智能电网能有效提高电网的能源大规模调配能力和吸纳绿色能源能力,智能变电站是其重要节点,新技术对继电保护与自动化运维岗位技能水平提出新要求。高职教育以职业为导向,电气专业教学应主动适应智能变电站发展。本文从实训内容策划、实训环境建设、实训师资队伍管理等角度探索智能站继电保护与自动化实训教学,以提高学生学习兴趣和教学效果,缩短就业适应期,提高用人单位的满意率。     

大学生素质测评体系中的综合技能研究——基于重庆大学的实践探索

本文立足高校人才培养,在调查分析现有高校大学生综合素质测评办法的基础上,以新时期党和国家的教育方针、政策为指导,结合高校学生工作实际情况,从多个角度为全面构建新时期大学生综合素质测评体系提出了具体建议。     

对国际教育测评项目跨文化比较性的反思——以OECD社会与情感技能研究为例

继侧重于认知领域的PISA之后,OECD于2018年正式开展针对非认知领域的社会与情感技能研究（SSES）。面对长久以来学界对国际测评以单一标准评测多样文化的质疑,OECD针对SSES的跨文化可比性进行了较为详细的合法性自证。然而,通过对SSES相关报告进行文本分析,并结合本土心理学的研究成果,本文指出,OECD的跨文化可比性自证存在诸多问题。进一步的分析表明,SSES的测评框架所依据的西方大五人格模型难以准确测量包括中国人格在内的非西方人格结构,且心理测量与教育测评存在本质差异,后者根基于“何为好教育”的文化诠释和价值导向。对于我国而言,在充分理解和重视国际测评意义和优势的同时,应直面当前测评框架的跨文化局限性,以更加文化自觉的立场,进一步探索将具有普遍意义的中国价值融入国际教育测评体系的可能方式。     

“成人的PISA”:OECD成人技能调查研究

成人技能调查是经合组织(OECD)的一项综合性国际测评项目,对16~65岁成人的认知能力和技能水平进行测评,被称为"成人的PISA"。[1]其首轮调查报告不仅分析了测评数据和结果,而且为各参与国提供了政策建议。报告指出,技能熟练程度与经济发展、劳动者就业以及个人幸福指数呈正相关,各国政府可通过加大对各类教育、培训的投入来提高劳动者的技能水平,推动经济发展。