追寻诗词美踪 培养学生美感

诗词是文学领域里盛开的一朵奇葩,它有生动优美的语言、凝练传神的形象、深邃高远的意境．一代又一代人接受它的熏陶,沐浴在美的氛围中,因而诗词鉴赏教育也历来为广大语文教学工作者重视．     

追寻诗词美踪 培养学生美感

诗词是文学领域里盛开的一朵奇葩,它有生动优美的语言、凝练传神的形象、深邃高远的意境.一代又一代人接受它的熏陶,沐浴在美的氛围中,因而诗词鉴赏教育也历来为广大语文教学工作者重视.     

指导学生美读课文的策略

阅读教学是语文教学的重要一环,能否搞好阅读教学直接关系到语文教学的成败。要想搞好阅读教学,提高教学效率,就要设法提高学生的阅读兴趣。而提高学生阅读兴趣的行之有效的方法就是要让学生在阅读中获得美感,即让学生懂得如何通过阅读课文感受美、欣赏美、评价美、创造美,从而最终获得情感的愉悦、成功的愉悦。这样,学生就会越学越有劲,兴趣也就会越来越浓,从而大大地提高教学效率。具体做法如下:     

指导读段思维方法 培养学生读段能力

实践证明,要扎实进行读段训练,培养学生的读段能力,必须抓住读段思维方法指导这一核心。因为读懂一段话是思维的结果,阅读即思考,没有思考的阅读是不可想象的。理解自然段也好,分段、概括段意也好,都是一种能力,不抓思维方法的指导,不进行思维训练就不可能形成能力。能力要从思维训练为基础才能形成。在“指导读段思维方法”的研究中,我们力求将思维方法的指导作为读段训练的核心内容予以落实,通过读段思维方法指导,带动其他的读段的知识、技     

加强读段方法指导 培养学生读段能力

培养中年级学生的读段能力,从教的角度说,重要的是要加强读段方法的指导。近几年来,我们以“加强读段方法的指导”为专题进行了研究。一是读段方法指导内容的研究,二是读段方法指导过程的研究,我们试图通过这二方面的研究,获得“指导什么”和“怎样指导”的实践认识、从而提高读段方法指导的效率。     

在美读中体验文学作品的美感

语文阅读教学中的“美读”是叶圣陶先生率先提倡的。何谓“美读”？叶老认为：“所谓美读。就是把作者的情感在读的时候表达出来．这无非如孟子所说的‘以意逆志’,设身处地,激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉。”①叶老先生界定美读。突出了情感性．即应当把作者在作品中所寄予的情感通过美读表达出来。从美读一词来看。应兼有读得美和美美地读两层意思。美读是在传统朗读的基础上带有审美欣赏性质的朗读。是带着美好的情怀。美好的想象,用优美的声调,抑扬顿挫地朗读课文。进入作者描绘的意境中,感知作品的形象美、情操美、意境美。在语文教学中。教师一般只注重读得美。而忽略美美地读。认为读得美就已足够了。     

以美读培养学生感受美的能力

敬爱的导师叶圣陶先生把有感情地朗读称之为“美读”。他说:“叙事叙情的文章最好还要‘美读’,就是把作者的感情在读的时侯传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’,设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。诸如此类。美读的方法,所读的若是白话文,就如戏剧演员读台词那个样子。美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相感通了,无论兴味方面或受用方     

阅读教学中的美读指导

“美读”是我国著名教育家叶圣陶先生倡导的一种读书方法。他说 :“所谓美读 ,就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地 ,激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉。”在这里 ,叶老简明扼要地指明了“美读”的内涵 :所谓“美读” ,“就是……表达出来。”在读的时候 ,怎样才能把作者情感表达出来呢？叶老进一步告诉我们 :必须“设身处地……”,通过两个“还”字 ,把“遵路、入境”的要求讲得明白无误。下面谈自己根据叶老的倡导 ,在阅读教学中是如何进行美读指导的。一、研读 ,领悟美作者写文章是“情动词发”,我们读文章则是“披文入情…     

指导学生多读

多读是学习语文的传统经验。“书读百遍,其义自见”、“熟读精思子自知”,都说明多读的重要。封建社会的私塾是读死书,死读书,当然是不可取的,     

指导学生读批语

教师对学生习作的批语,既是对该生本次习作的小结,又为下次习作指明了努力的方向。因此,笔者在作文教学实践中非常注意指导学生读教师的批语。批语有眉批和总批之分。读眉批,可在遣词用句、叙述描写等技巧上得到提高;读总批,可在选材定题,布局谋篇等方法上获益。笔者指导学生读批语     

指导学生读课外书

阅读能力是一个人文化科学素质最重要的基础之一。阅读课外书不仅能增长同学们的知识 ,还是提高阅读能力的好方法。那么 ,怎样指导学生阅读课外书呢？我是这样做的 :一、指导学生学会看目录提要如今 ,社会上各种各样的图书层出不穷 ,看得人眼花缭乱。这么多的书 ,谁也没有办法全部读完。据德国学者统计 ,一个科学家即使是日以继夜地工作 ,也只能阅读有关他自己专业的世界上全部出版物的５%。因此 ,我经常告诉学生 ,当我们拿到一本新书 ,首先要看它的目录和内容提要 ,了解一下这本书的主要内容是什么？它有什么特点？作者写这本书的目的是什…     

指导亲子共读——培养学生课外阅读习惯

读书,是人生中一项最伟大的工程。亲子共读,是积淀人生最直接、最具长效性的课外阅读方式。要使孩子保持对课外阅读的兴趣,掌握阅读方法并逐渐形成良好的阅读习惯,这需要一个长期的过程。在亲子共读中,要以引导、激发孩子的兴趣为起点,唤起孩子阅读的自主性、创造性,把阅读作为"孩子的个性化行为"。     

如何培养学生的阅读美感

正美能生乐,美能使人产生浓厚的兴趣。可我们的学生为什么对文质兼美、美感洋溢的语文不感兴趣呢?究其原因,主要是我们的教师不注意发掘文章的美感因素,单纯地向学生讲枯燥乏味的字词句段篇,忽略了美对学生的吸引。因此,运用正确有效的做法,充分发挥语文阅读教学自身富有的美育效能,加强对学生的美感教育,把学生学习语文的兴趣调动起来,是语文教学急需探究的课题。在语文阅读教学中,笔者尝试从下面三个方面来培养学生的美感。     

培养学生美感 涵养语文素养

《普通高中语文课程标准》（实验）在很多地方都提到对学生进行审美教育。如在第一部分“前言”的第一条指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力”；“前言”第二条中又指出“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶．培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”；     

指导学生“猜读”,培养自学能力

回想起小时候读《三国演义》《水浒》,尽管有些字尚不认识,好些词不甚理解,但一口气读下去,故事情节居然也就了然于胸。“拦路虎”那么多,又怎样读“懂”的呢?原来好些似懂非懂的词,是靠阅读上下文而“猜”出个大概的。这就给我们一点启示:这种不求甚解的“猜读”,用于今天中学文言文教学,也许不无可取之处吧。这里所说的“猜读”,是指在没有工具书的情况下,自学者依据文言词本身的特点及其所在的上下文,根据已知去猜测、推断未知,从而独立掌握未学过的文言词的含义。这种“猜读”实际上是文言知     

在阅读教学中培养学生美感

阅读教学的任务,就是引导学生去理解课文内容、分析文章结构、掌握表达技巧等,从本质上说是理解美和表达美。课文的形象美、意境美、结构美以及语言本身的美,都会使学生受到美的熏陶,从而提高学生审美能力。     

培养学生语文学习的美感

语文教师要重视培养学生语文学习的美感,全面塑造学生学习语文的优秀情怀,精心构造学生学习的氛围,创设美感教育的情境,并追求教育教学的境界,提升学生的学习能力。教师要注重对学生的审美评价,重视对学生审美情感的熏陶和培养,提高对学生情感的滋润,重视从多个角度对学生进行美的教育。     

根据特点美读教材培养学生审美能力

语文教学的过程实质上是一个美育的过程。因为语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。教材中有不少叙事抒情和富有哲理的文章,对培养学生审美能力提供了基础。一些著名教育学家认为,可以利用教材优势培养学生的审美情趣。而有感情地朗读是让学生传达情感的好方法,这种方法就是“美读”。这如孟子所说“以意逆志”,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,诸如此类。美读的方法,若是白话文,就如戏剧演员读台词那个样子。美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通了,无论冶炼情感或积累知识都有莫大的收获。由于美读…     

阅读教学中的美读指导策略

新课程标准的实施,让我们对阅读教学有了全新的认识。阅读教学是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程,是学生、教师、文本对话,思维碰撞、情感交流的过程……叶圣陶先生把有感情地朗读叫做"美读"。     

美读指导让课堂精彩纷呈

朗读是引导学生还原语言形象,感受语言情境,体味语言情感,理解语言蕴含的重要方法,是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。那么,在小学语文课堂教学中,如何才能抓好学生的朗读,使学生从朗读中加深对课文的记忆、理解和赏析,从而受到美的熏陶？作者提出以下教学方法：范读,激美感;研读,感悟美;析读,品味美;赏读,体验美;变读,展现美。