构建“生本化”课堂 提高初中政治课堂的有效性

生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。     

浅谈初中语文“探究性学习”

新课改倡导教师要＂积极倡导自主、合作、探究的学习方式＂,学生须＂能主动进行探究性学习＂。真正实现学习方式的转变,使学生学会＂如何学习＂。本文从实施探究性学习中存在的一些问题、初中语文探究性学习的对策与方法来指导和促进学生学习方式的转变,培养学生的探索精神和提高实践能力。     

初中数学探究性学习的培养初探

为了促进学生在"自主"中求知,在"冶作"中获取,在"探究"中发展,新课程标准积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式.作者从探究性学习的实施途径方面详细论述在初中数学教学中如何开展探究性学习,探究性学习是学生必不可少的学习基本形式,学生是在不断地探索发现过程中获得发展的,而探究学习是培养主动、积极的知识探究者.开展探究性学习,是为了培养学生的创新精神和实践能力,真正实现素质教育的需要.     

新课标下关于数学教学的几点建议

教师的讲授与学生的自主探索;数学思想方法与实际应用;探究性学习与合作学习。     

大学英语教学中合作学习策略探讨

大学英语教学倡导自主、合作、探究的学习方式,课堂不再是教师一个人的舞台,而是学生自主探究、自我发展的天地。自主合作探究的学习方式已经成为激发学生学习热情与兴趣的一种成功方式。合作学习更有利于探究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成。合作学习是学生之间相互启发、互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学生在合作交流的过程中相互认同、相互接纳、共同发展,同时也满足了每个学生＂影响力＂和＂归属感＂方面的情感要求。     

小学数学探究性学习的教学策略

倡导自主、合作、探究的学习方式,是新一轮课程改革的精髓所在。因此,本文从刨设问题情境,开启自主探究的动机;开展交流合作,提高学生学习效率;鼓励猜测,激发自主探究的热情;开放性练习,在自主探究中创新等四个角度,来探讨小学数学探究性学习的教学策略。     

小学语文课堂教学中自主学习能力的培养

在小学语文课堂中打造一个自主性、合作性、探究性的学习方式,培养学生自主学习能力。树立新的教学理念,改变传统教学观念,为学生创设最佳的学习氛围;激发学生学习兴趣,提高学生注意力;精心设计教学过程,探索自主、合作、探究的学习方式,使学生真正成为学习的主人。     

借助网络优势 提升学生探究能力

依托网络为内容的现代信息技术,以其丰富的信息资源和较强的交互性、人际性,为学生的探究性学习活动提供了新的平台,教师在教学中要积极引导学生形成"自主、合作、探究"的学习方式,提升学生的探究学习能力。     

合作学习与合作的班级文化建设

2001年我国新一轮课程改革倡导学生的三种学习方式,即自主学习、合作学习和探究性学习。这里,笔者主要探讨的是合作学习。但是,与以往学者和专家论述的侧重点不同,本文主要从当前以竞争性的班级文化的危害入手,说明建立合作的班级文化的必要性,然后阐明合作学习对于班级文化的这一转型的意义。     

教师——点燃学生探究能力的火种

新课程十分注重对学生探究能力的培养,《语文课程标准》明确提出要"积极倡导自主、合作、探究的学习方式",要"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力"。也就是要打破传统的以讲授、灌输为主,过分强调接受学习,死记硬背,机械训练的阅读教学方式,通过营造课堂氛围、创设情境等条件,指导学生掌握自主探究、合作探究等探究方式,培养学生乐于探究、勤于探究、懂得探究的能力。     

组织与跨组织、开拓与开发:四类学习间关系的分析

通过文献研究的方法,整理关于组织学习、跨组织学习、开拓性学习与开发性学习研究的文献,结果发现:组织学习、跨组织学习是基于企业边界而划分的两种学习途径,而开拓性学习与开发性学习是基于学习方式与绩效而划分的两种类型。四类学习之间的关系如下:对于一个企业而言,组织学习与跨组织学习具有互补作用,开拓性学习与开发性学习具有替代作用。开拓性与开发性学习体现在组织学习与跨组织学习之中。     

中国农民创业者的创业学习行为探析

鉴于部分农民创业者在知识匮乏、认知缺陷和经验不足等困境中实现创业成功,通过创业学习视角,综合运用扎根理论和内容分析两种方法,分别定性和定量地分析CCTV《致富经》栏目报道的136个农民创业故事,以期透视中国农民创业者的创业学习行为规律。最终提炼出农民创业者的两类（包括直接学习和间接学习）、六种（包括试验学习、试错学习、即兴学习、观察/调查学习、替代学习和外部建议学习）创业学习方式,及其不同的应用特征。证据表明,农民创业者的直接学习总体多于间接学习,直接学习中的观察/调查学习、即兴学习以及间接学习中的外部建议学习最为普遍;此外,不同创业环节中使用的创业学习方式也存在一定差异,创业学习更多地发生在创业过程的生产环节。     

如何领导组织学习:变革型领导与组织学习的关系

通过问卷调查方法获得10家企业276份有效问卷.结构方程建模结果显示,愿景领导行为对组织层学习、组织间学习、利用式学习有显著的推动作用,激励性沟通的领导行为对组织学习的六个雏度都有显著的推动作用,但智力激发的领导行为对团体学习和利用式学习具有显著的阻碍作用,支持性领导的领导行为对团体学习、组织问学习和开发式学习具有显著的推动作用,个人认可的领导行为对团体学习和开发式学习具有显著的推动作用.     

我国企业组织学习的内部机制、类型和特点

全国大规模调查得到的982份有效问卷的统计分析结果表明,我国企业组织学习是以个体、团体、组织层和组织间学习为主线,开发式和利用式学习为内容的过程。学习类型是个体或集体层的利用式学习。企业偏重团体学习而忽视开发式学习,民营企业学习水平高于国有和三资企业,在企业发展阶段和企业规模上也有不同特点。     

技术学习率的双因素测度模型研究

通过计算技术学习率可以定量地分析组织的技术学习效应,而组织技术学习包含从经验中学习和从研究开发中学习。在传统学习曲线模型的基础上,根据组织技术学习的两个方面,将传统模型中的积累细分为经验积累和知识积累两个因素,构建了基于双因素测度模型对技术学习率进行综合测度,计算出从经验中学习和从研究开发中学习的技术学习率,为更深入地分析组织技术学习提供依据。     

基于学习空间的在线学习研究

随着互联网及计算机等智能设备技术的发展,在线学习由于其学习内容的自主性、学习空间的分布性及个性化,越来越被人们所接受。学习空间是学习行为发生的场所,对学习行为具有一定的影响,学习空间的选择设置直接影响着学习者的学习成效。可个性化设置的在线学习空间有助于学习者思维活动的展开,促进学习者融入学习过程,进行创新式学习。     

基于社会性软件的远程学习效能感研究

远程学习需要学习者自我安排学习计划,自定学习步骤,自我管理学习过程,自我监督学习行为,这一特点决定了学习效能感作为影响学习效果在学习中的重要作用。社会性软件的特性符合远程教育的认知特点,能创造出一种超越时空限制的弹性化学习机制,有效提高远程教育中学生的自主学习、应变学习和感悟学习的能力,探讨如何利用社会性软件提高远程学习者学习效能感。     

创新团队知识学习机理研究

 本文在国内外研究的基础上,从创新团队学习氛围、创新团队学习效果、创新团队学习激励、创新团队协作绩效等四方面提出了创新团队学习机理的假设,构建了创新团队知识学习的结构方程模型,揭示了创新团队学习氛围、创新团队学习效果、创新团队学习激励、创新团队协作绩效间的相互影响关系,剖析了创新团队知识学习的发展方向。     

大学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略

自主学习一定不是自由散漫地学习,学习者本人应确定学习目标、掌握学习方法和学习战略。本文从学习英语的主观能动性的研究环境和理论知识入手;通过调查大学生英语自主学习的现实状态并分析了解从而总结出针对培养大学生英语自主学习能力的策略。     

新时期创建高校学习型机关的路径探索

高校机关干部中普遍存在着学习积极性不高、学习深入度不够、学习方法不当等诸多问题。创建高校学习型机关需要在路径选择上进行探索．要利用机关党委中心组、部门党支部、群团组织和网络等形式,抓好讲学、互学、自学和考学．发挥高校人才密集、学科集中、氛围浓厚、资源充裕的优势。同时．处理好学习与工作、整体与个体、领导干部与普通干部、理论学习与业务提升之间的关系,形成人人爱学习、人人会学习、人人学习好的风气。