“互联网+”背景下教师继续教育模式改革与创新

紧紧围绕"互联网+"背景下的教师继续教育新理念、教师继续教育改革热点问题,剖析了"互联网+"背景下教师继续教育的新生态和新的价值诉求,继而从多维度探讨了教师继续教育模式的改革与创新,推动教师继续教育的智慧生成。     

地方高师院校参与下的“三位一体”中小学教师继续教育校地合作模式探讨

地方高师院校参与下的"三位一体"中小学教师继续教育培训是以地方高师院校为核心,与地方政府、各中小学三方面进行深入合作进行中小学教师继续教育的模式,是中小学教师继续教育模式的一种创新,这种模式的有效运行对于中小学教师继续教育的开展具有重要意义。     

从课程体系变革看高职院校教师的继续教育

高等职业教育的发展,促使课程体系进行了深入的变革,这就对教师的要求更高.在此情况下,继续教育的必要性开始体现.从高职教育课程体系变革对教师的要求入手,论述了高职教师基于校内外,本兼职同顾的四种继续教育模式,提出了技术服务、本职"基地"、校外企业、校办企业模式的继续教育培养体系,为教师的继续教育与高等职业教育的长远发展提供基础与指导.     

沿海经济发达地区教师继续教育模式创新趋向

我国沿海经济发达地区的教师继续教育工作健康有序地从初级形态走向中级形态的轨道,构建了具有区域特色的"开放式、自主性、多元化"的教师继续教育新颖培训模式,宁波市及各地创造的鲜活经验和理论成果,呈现出我国教师继续教育的发展动态,预示着我国教师继续教育的发展趋向。     

通过反思促进教师专业发展的个案研究

近年来我国大力推行中小学教师的继续教育,教育部启动了"跨世纪园丁工程".在全面推进中小学教师继续教育工程的过程中,一些新的培训模式已经逐步成熟,如校本培训模式、反思性教学模式、现场诊断模式等.     

中小学教师继续教育模式改革的构想

站在资源优化配置,满足培训需求的角度,笔者根据对中小学教师继续教育现状的分析及调查研究,提出一种以现有模式为基础,将现有模式进行改进和融合的新的中小学教师继续教育模式。它是一种将目前主要在教师进修学院进行的非学历教师继续教育和主要由普通高校承担的教师继续教育融合、合作的教师继续教育模式,这种新的教师继续教育模式不是孤立的、拼凑的、取代式的模式,而是先前两种教师继续教育模式的改革、改进和补充。本文着重分析了这种中小学教师继续教育融合模式的可行性及必要性,并对此种模式的实施提出了初步的构想,为进一步提高我国整体的教师继续教育效益提供可供借鉴的模式选择。     

基于网络的校本培训实践

2000年以来,永春县教师进修学校在第一轮中小学教师继续教育实施过程中,大胆创新教师继续教育培训模式,积极有效开展培训工作,被评为泉州市"中小学教师继续教育工程"先进集体。我们的体会是,依托网络平台、发挥资源优势、促进教师发展,构建适合山区农村学校的校本培训新机制。一、创新教师继续教育是时代发展的必然1、传统的教师继续教育培训模式难以适应时代发展的要求。传统的教师继续教育以集中培训为主,在县级教师继续教育工作中,县级教师进修学校作为培训机构总体上看还比较薄弱,培训功能单一,师资力量不足,培训内容、方式和手段缺乏针对性和实效性,不能适应新时期开展中小学教师继续教育的     

农村中学英语教师继续教育培训模式研究

一、引言继续教育模式是继续教育目标与内容落到实处的具体组织形式。从调查中看到,农村中学英语教师的来源呈现"多样化"的特点,这种"多样化"导致农村中学英语教师各方面素质参差不齐,反映到继续教育培训需求上,自然呈现出"多元化",因而过去那种     

中职教师校本"三位一体"教研模式探讨

针对中职校教师继续教育培训的实际状况,提出中职校教师校本教、研、训"三位一体"教研模式,并分析了模式内涵,介绍模式实践,给出模式实施的保障措施。     

西部农村教师继续教育模式的探索与实践

农村中小学教师的素质直接影响农村基础教育的质量。在信息技术飞速发展的今天,远程继续教育作为提高农村教师素质的有效途径而备受关注。文章通过分析西部农村中小学教师继续教育中存在的问题与不足,探索出一种适合西部农村教师远程继续教育的"1+3"模式。实践证明,这一模式对农村教师远程继续教育的发展具有一定的指导作用。     

教师继续教育资源整合的思考

教师继续教育是教师专业发展的基本途径。教师继续教育的过程，从某种意义上讲是教师继续教育贷源的利用和开发的过程。长期以来，我国教师继续教育资源欠缺、分散，同时还有浪费等现象。为了优质、高效地实施教师继续教育。促进教师专业化发展，需要对教师继续教育资源进行科学地调整和重组——即整合。     

教师专业化与教师继续教育的辩证思考

教师专业化和教师继续教育是教师教育的重要主题。教师专业化的发展要求教师继续教育在各个方面能及时跟进，同时教师继续教育又不断推进教师专业化的健康发展，两者处于共生互补之中。     

对中小学教师继续教育的思考：公平与效率的视角

从公平与效率的视角反思我国中小学教师继续教育,存在着继续教育资源配置不平等、继续模式单一僵化、忽视弱势群体、缺乏内在动力和外在活力等现象。应采取合理配置继续教育资源、关注教师接受继续教育的内在动力、拓宽继续教育渠道、坚持有效学习为重心的教育理念等策略去促进中小学教师的继续教育。     

反思性教学:教师继续教育的新途径

通过对教师反思和反思性教学的含义以及反思性教学与教师继续教育的关系的阐述，系统分析了反思性教学理论的出现对于现代教师继续教育和岗位培训的重要启发和借鉴意义。     

教师继续教育创新之维的思考

素质教育的全面实施,对教师素质提出了更新、更高的要求,教师继续教育也将顺势向纵深发展。依据我国新颁发的有关政策法规和继续教育理论研究的新成果,针对基层教师继续教育实施过程中普遍存在的一些问题,重点提出了目前教师继续教育实践中亟待创新的三个维度,以期在提高教师实施素质教育的能力和水平上,更好地发挥教师继续教育的独特优势。     

以教师专业发展为本——对进一步提高区域教师继续教育培训针对性和实效性的探讨

为解决区域教师继续教育培训方式针对性不强、实效性不高的问题,实现＂有效教师培训＂,需要从＂以教师专业发展为本＂的理念出发,构建有利于教师专业成长的针对性和实效性强的区域教师继续教育体系     

教育基本原理对教师继续教育的启示

教师继续教育是我国教育的重要组成部分,教育的一般规律和原理能为教师继续教育提供有益的借鉴;如同对个体的教育一样,教师继续教育也应该注重教师专业发展的循序渐进性、阶段性和教师的个人特质;将丰富的教育理论运用于实际的教师继续教育,是促进教师专业发展的一条有效途径。     

论中学教师参加继续教育动机及对策

中学教师参加继续教育的动因能否由外在压力转化为内在需求是中学教师继续教育能否保持永久生命力的关键。而这一转化的实现取决于中学教师对继续教育的偏好程度、支付能力及投资收益率等因素。因此。政府部门须确保并增加继续教育经费的投入，在教师这一行业切实引进市场机制，推进素质教育评价体系的建立及探索多种继续教育模式等方面去解决这一问题。     

高校教师继续教育的问题与对策研究

近几年来我国高校教师继续教育取得一定成效。然而从总体看来,我国高校教师继续教育仍存在一些问题。在科学技术飞速发展的新世纪,高校应坚持科学发展观,探索高校教师继续教育的新思路:创新教育理念,绘制教育的蓝图;注重需求分析,构建多元化模式;整合教育资源,创建学习型组织;健全运行机制,增强教育实效性;促进高校教师继续教育可持续发展,教师队伍全面、协调、持续发展,最终实现学校的发展。     

教师继续教育课程队伍专业化建设的思考

教师继续教育课程质量建设是影响教师继续教育质量的关键因素;全面提高教师继续教育课程建设的质量,加强课程队伍的专业化建设是必然选择;教师继续教育课程队伍是指教师继续教育课程的决策者、设计者和实施者;教师继续教育课程队伍专业化必须从思想、组织、制度等方面综合建设。