让绿色阅读走向语文课堂

传统的阅读面临着种种挑战，绿色阅读恰是解除顽症的一剂良方。绿色阅读要改变传统阅读教学的机械沉闷和程序化，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放。在阅读中享受体验的乐趣；在阅读中享受探究的魅力；在阅读中享受对话的激情。     

小学语文课堂中的有效阅读

语文教师一直努力提高语文阅读教学的效率。笔者认为只有优化了教学过程,提升了教师的自身素质,才能实现阅读教学的有效性。     

小学低段语文课堂绘本阅读教学研究

近年来,绘本凭其图文并茂这一优势,成为一种兴起的教学手段迅速渗透到教育教学领域中,得到广泛应用。绘本将小故事和大道理进行结合,以鲜明的人物形象、直白的文字,更好的吸引学生关注,有效激发其阅读兴趣,给课堂教学带来全新活力。因此,本文主要对小学低段语文课堂中绘本阅读教学的实施进行深入研究。     

个性化阅读教学在小学语文课堂中的实施

阅读是学生的一种个性化的创造行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,阅读教学要充分尊重学生的个性,确立学生的主体地位,让学生自主地读,专注地读,兴味盎然地读,使学生爱上阅读,爱上语文课,获得思想启迪,享受审美乐趣。     

小学语文课堂教学中“生态阅读”的构建

本文立足于从生态视角研究小学语文课堂教学环境的创造,以培养语文素养为宗旨,通过创造课堂的生态环境,开发课堂的生态资源,引导课堂的体验生成等多种途径,提高学生的阅读能力、扎实基础知识,从而提高课堂教学的品质和学生的语文素质。     

让个性化阅读走进小学语文课堂

在倡导素质教育的今天．个性化阅读已经成为提升小学生语文写作能力与表达能力的重要形式,语文教师应通过阅读活动不断增强学生的个性情感体验．通过阅读本文、理解文本。感悟文本来激发学生的阅读兴趣．提高审美情趣,最终达到升华内心情感．拓展知识视野．提高读写水平的教学目标。     

小学语文课堂如何有效培养学生阅读能力

小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品,从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性,丰富他们的精神世界.     

绿色阅读

所谓绿色阅读,是指注重学生情智生态平衡,为学生一生发展奠基的阅读教学。在“绿色”的课堂中,教师要关注的不仅是学生阅读知识的掌握．更应该是学生个体的阅读感悟。教师要做的不是讲述课文,而是引领学生走进教材,亲历阅读。绿色阅读,就要让学生在阅读中真正享受到体验的愉悦、探究的魅力、对话的激情、生活的乐趣。     

小学语文课堂要“动手”

人的手可以做出几十亿种动作,它是意识的伟大培育者,是智慧的创造者,很遗憾,手对于培育智力的作用(特别是在童年和少年早期迅猛发展的时期)这个问题还研究得很少。令人费解的是:学生的双手,在语文课堂上无所事事!笔者翻开近一年的听课笔记本,在126节阅读课中,只有7节课给予学生动笔的时间,仅占5.5%。"语文课动口不动手"现象的蔓延,导致语文质量的急剧滑坡。     

语文课堂阅读的教学方法

阅读教学是语文教学的重要组成部分。我们在课堂教学中总是强调教师的教法,却忽略了学生是课堂的主体。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所意悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。     

小学语文课堂教学中绿色教育的实施

随着教育改革进程的加快,波澜壮阔的改革场景衍生了绿色教育,绿色教育在尊重学生课堂主体性地位的前提下,旨在培养学生自主、合作、探究的精神,不断推动学生的个性化发展,为提高学生的实践能力而努力。因此,在小学语文课堂中实施绿色教育很有必要。本文通过分析小学语文课堂中实施绿色教育的作用,探索出推动小学语文课堂绿色教育实施的可行性策略。     

用常青生活之“树”映绿小学语文课堂

正语文课堂应该多元联系生活,促进学生感悟,不论是落实"工具性与人文性统一"的基本特点,还是致力于"学生语文素养的形成与发展",都必须密切联系生活实际。课堂中联系生活,就好似在其中种植了一棵常青树,常青之树映绿课堂,课堂才能焕发出勃勃生机。语文教学应密切联系生活,但是语文教学不等同于生活,所以在联系生活实际的同时,不能简单地照搬生活实际,即语文课堂教学必须高于生活,联系的内容和活动形式应当是对生活的提炼和超越。     

经营语文课堂 享受语文学习

课堂是师生共同生活的地方，课堂生活是师生生命所程中的一段经历。让教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验，这是新课程教学的最高境界。语文课堂教学要达到这个理想境界，需要教师用智慧来经营课堂。诚如一位教师所言“语文课犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船。只有从复杂生命关怀的高度规划课堂，才能构化出生命的航道与远航的桨声，充盈和拓宽学生未来的生活道路，幻化出生生不息的一次次超越。”     

谈小学高年级阅读教学中的“阅读期待”

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”本文仅就“阅读期待”作一点探讨。     

个性化阅读,让语文课堂活起来

多年来,国内外对阅读教学的研究甚多,但主要围绕教师教的行为,而涉及小学生个性化阅读行为的却极少。也就是说,长期以来,我们的阅读教学忽视了学生的阅读实践。我国的传统语文教学,对学生的个性化阅读不够重视。在教学过程中,仅仅把学生看作是教学的对象或客体,重教师而不重学生,重传授而不重自学,重统一而不重多样。阅读现象千人一面。一样的阅读方法、一样的阅读感受、一样的阅读结果,甚至连考试的答案也一样。对于学     

阅读体验让语文课堂充满情趣

阅读教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。低年级学生的年龄和思维特点决定了他们的体验活动，需要教师在教学中利用各种课程资源创设各种教学活动来引导他们用眼、耳、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后形成自己独特体验的一个自由发展空间。     

营造绿色的小学语文课堂

营造和谐、有效的绿色语文课堂．首先要创设宽严适度的课堂氛围，使学生身心健康成长。其次要恰当地使用教学媒体，力求效益最优化．再次要联系生活要真实，使语文与生活有机衔接，最后要量力而行地拓展提升，使学生获得成功的快乐，享受平等、自由、创新、发展的绿色学习生活。     

例谈小学语文课堂阅读“四重奏”

构建生态课堂,提高课堂教学的有效性是当前语文课改的主题,也是语文教师孜孜以求、不断探索的课堂教学新模式。最近,听了五年级一节语文课,课题是《火星——地球的"孪生兄弟"》,教师组织课堂教学,让学生根据问题:为什么称火星是地球的"孪生兄弟"?反复让学生朗读、体会,学生把课文读了好几遍,效果就