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1.
姚仁环 《中小学英语教学与研究》2010,(8):20-23
一、问题提出
（一）英语课程的实施对九年级的英语教学提出新的挑战
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。九年级学生应达到的五级目标为：“有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。 相似文献
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《英语课程标准》指出，要在教育教学中融人情感教育，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。目前我们使用的《新目标英语》教材，内容贴近现代生活，富有时代气息，有利于提高学生的人文素养。在教学中，教师应不断激发并强化学生的学习兴趣，[第一段] 相似文献
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单元测试是学习过程评价的一个环节。它的目的不是甄别，而是旨在考查学生综合语言运用能力的发展程度。《英语课程标准》要求小学五年级的学生的读写能力达到：1．能看图识字；2．能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；3．能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单故事；4．能根据图片或提示写简单的句子。本试卷力求图文并茂，设计合理，重难点分明。同时本试卷根据教材内容和英语一级学习目标，向学生提出了适当的书写要求。 相似文献
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英语课程标准强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式捆任务型教学等途径,发展学生的综合语言运用能力。经过教学实践,我对新目标英语的任务型教学有了更进一步的理解,本文从任务型教学对教师的要求,任务型教学的设计和任务型教学在课堂上的实践三方面进行探索。 相似文献
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英语课程标准强调,课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径,发展学生的综合语言运用能力。本文主要从任务型教学对教师的要求、任务型教学活动的设计和任务型教学在课堂上的实践等三方面进行探索。 相似文献
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Unit12What'sthebestradiostation●设计理念及思路1.把知识的学习置于具体的情景和任务中,能真实地体现知识的用途,让学生在不知不觉中学到知识,并在实际应用中体会比较级和最高级的用法,领悟其语言形式的表意功能。这样的活动有利于学习英语知识,发展语言技能,从而提高实际语言的运用能力。2.针对学生初次接触大量形容词的原级、比较级、最高级的三种变化形式较难分辨、较难记忆的问题,将这些形容词多频率地运用于语言环境中,学生可以更好地分析、观赏、体会、深入理解这些形容词的变化。有了任务,学生就不会去排斥、厌恶或死记硬背这些… 相似文献
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英语课程标准强调,课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径,发展学生的综合语言运用能力。本文主要从任务型教学对教师的要求、任务型教学活动的设计和任务型教学在课堂上的实践等三方面进行探索。 相似文献
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英语课程标准强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径,发展学生的综合语言运用能力。本文从任务型教学对教师的要求和任务型教学的设计方面进行探索。 相似文献
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张明贵 《读与写:教育教学刊》2007,4(9):34-34
《新目标英语》是由人民教育出版社和美国汤姆森学习出版社集团联合出版的一套中小学英语教材。这套教材语言地道,时代感强,又采用任务型的语言教学模式。该教材题材广泛,体裁多样,内容丰富,具有很强的系统性,适合学生的年龄心理特点,也符合新课标的最新精神。就本地区开始使用这套教材以来,教师在教学中还存在着一些问题,主要表现在以下几个方面: 相似文献
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一、从语言学的角度看语法教学的必要性当今英语教学的目标是培养学生的实际运用能力,但语言的实际运用能力是一个由多种能力组成的有机整体。其中,语言能力指的是掌握语音词汇和语法等语言知识规 相似文献
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在新课程背景下,《英语课程标准》（以下简称《课标》）是教材编写、教学和评价的重要依据,我们的教学应在《课标》．的引导下进行;教材是开展教学活动的中介与范例,对教材,教师应树立“用教材教,而非教教材”的正确观念;学生是学习活动的主体,在教学中,教师应充分体现“以生为本”的教学思想;资源是开展一切教学活动的有力支撑。笔者通过对《课标》的解读、教材的分析、学情的认知和资源的运用来设计教学过程,以达到在教学过程中渗透教法、指导学法的目的。 相似文献
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《英语课程标准》明确指出：倡导任务型教学途径，让学生在老师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实践任务目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。《牛津小学英语》按“话题一功能—结构一任务”体系编写，并力求话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系。通过学生全面参与多样的实践活动，培养学生听、说、读、写的能力，促进语言运用能力得到全面发展。所以在《牛津小学英语》的教学中运用任务型教学模式便成为一种可能。以下笔者就自己的教学实践谈谈在《牛津小学英语》（以下简称《牛津》）教学中常用的几种任务类型。 相似文献
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一、设计理念
任务型语言教学是目前交际教学思想中的一种。以任务为中心的教学营造了一个有利于学习者语言习得的最佳环境,把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式,它倡导＂在做中学,在做中用＂的教育理念,将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。 相似文献
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<新目标英语>中没有突出音标教学,我们中学教师也忽视音标教学.中学阶段的音标教学是必须的,在初一入学,结合七年级上起始单元的字母教学进行音标的集中学习,教会学生单词的拼读,提高自学能力;提高单词的记忆效率和准确性,有利于孩子将来的英语学习;培养语感,提高听力能力;树立自信心,提高学习兴趣. 相似文献
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反思一:词汇教学实践证明,单靠讲解和机械操练让学生掌握词汇是不行的,还应做好以下几点。1.重示范。在教单词时,教师自己要示范到位,发音清晰,并讲解发音要点,同时培养学生积极模仿的好习惯。确定学生大多数听清、模仿正确后,再出示单词卡片,以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解,完成音—形—义的逐步过渡。2.重情景。单词具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,学后印象也深刻。3.重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。如:pen—pencil—pencilbox,day—today—M onda… 相似文献
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设计理念：《英语课程标准》强调，教师应从学生的学习兴趣和生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。我认为，小学英语课堂必须树立“语言学习的外延和生活外延相等”的观念，教师要围绕“in life，by life，for life（在生活中、通过生活、为了生活）”设计教学活动，从生活和英语的结合上，探索有效途径。为此，在本课的教学中，教师充分考虑到教学内容要贴近学生的生活，使学生能通过活动的方式运用课堂所学的语言。 相似文献
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Unit11Couldyoupleasecleantheroom?TheFirstPeriodTargetlanguageTask1Ican…Everygroupmaychooseoneortwomemberstoplaydumbshows“Ican…”(Theymayplaylikethis:sweepthefloor/dothefloor/dothedishes/takeoutthetrash…)infrontoftheblackboard.Anothergroupmayguesswhattheyaredoing,thentheymaywritethemonthepaper.Usetheslideshowtoshowtheirresultstoallthestudents,everygroupcangettheirmarks.TheteachermaygivedifferentscorestothegroupsfortheirdumbshowsTask2我为班级作贡献Writethethingsthatstudentsoftenneedtodo… 相似文献
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测试是教学评价的一种元素。英语测试的设计评价直接影响到英语课堂教学的模式和教学方式的改革。建立以发展学生综合语言技能和语言应用能力为目标的测试评价，才能变革英语课堂教学过分重视语法结构的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的教学模式和方法，才能促进英语课程的不断发展与完善。 相似文献
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《英语课程标准》在英语教学目的上强调“发展学生的综合英语运用能力”,“提高语言实际运用能力”,使学生“形成一定的综合运用语言的能力”,使学生“在学习过程中发展综合语言运用能力”;在英语教学策略方面, 明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应 相似文献