中学生写作能力的培养

提高学生的写作能力,必须借助于多种手段。除了通过讲读课与作文课进行指导、训练和培养外,还可以在第二课堂开辟新的途径,与课内配合。一、通过阅读教学指导学生写作。我跟其他老师一样,主要通过范文的阅读教学,让学生领悟写作的方法,即读中学写,读写结合,以读促写。这正如古人所说“劳于读书,逸于作文”。要向范文     

读中蕴写 篇中寻机—谈读写结合的多种途径

语文教师在长期的教学实践中早已发现,写作与阅读虽然各成体系,但又相辅相成。一篇篇课文既是指导学生阅读理解的例子,同时又是学生学习写作的一篇篇范文,蕴藏着大量训练写作能力的机会。让学生在阅读、感悟、模仿的基础上创造,就是读写结合。而在阅读教学中找准读写结合的训练点,显得尤为关键,这个点既是阅读的“生长点”,同时又是写作的“发展点”。崔峦认为,目前从读学写,读写结合,在中高年级的教学中,从意识到实施,还做得很不够,运用语言的训练有待大大加强。那么,应该从阅读教学中寻找哪些训练写作的契机呢？笔者认为,读写结合不仅指写,也指说。读、思、说是写的另一种表现形式,口说也是表达的一种基本方式。阅读教学中除了创设“写”的机会,还有多种途径可以为写作打下基础,其实,这也是读写结合。一、炼字词—帮助学生积累词汇,学会斟酌用词 炼字,即根据内容和意境的需要,精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。据说宋代王安石《泊船瓜州》中“春风又绿江南岸”的“绿”字,初作“到”,又改为“过”“入”“满”等十余字,最后才定稿。经常在阅读教学中有意识地创设炼字的机会,能提高学生表达的准确性、贴切性,从而提高学生的写作能力。     

指向写作的阅读是啥样——管建刚《理想的风筝》教学片段赏析

人们都说,阅读教学不仅要关注写什么,更要关注怎么写,阅读教学的重心应该从“写什么”转向“怎么写”.会读未必会写,会写一定会读.教师引领学生走进文本时,不妨多一只“眼睛”,多关注形式的表达,多想一想,这样美的文章是怎么写出来的.其实,阅读是手段和过程,写作才是阅读的目的和归宿.一切语文课都是写作课,只有让学生亲历作者的写作过程,才能悟到作者写的奥秘.     

阅读教学中的读写结合初探

在语文教学中必须明确"读"是"写"的基础,以阅读带动写作,再以写作促进阅读。在这里,需要在"读"与"写"之间找准结合点,使写法自然渗透,使阅读教学更显魅力。一、读后模仿,实现读写结合仿写,是指作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。语文教材中的课文蕴含多种写作手法,在阅读教学中教师若能对作者的写作方法采取点拨方法,引导学生进行读写结合训练并加以内化、吸     

突破封闭式,提高写作能力

提高中师生的写作能力,是《文选和写作》教学的重要任务。要有效地提高写作能力,就必须打破传统的单一的封闭式教学方式,建立包括读写结合、课内外结合、说话和作文结合的立体交叉式的写作训练结构体系。一、读写结合,由模仿到创造根据教材特点,在讲读教学中抓好读写结合,使学生尽可能多地吸收范文中的写作营养,把知识转化为技能,提高写作水平。 1.“读”是基础“读”和“写”是学习语文的两大环节。“读”是领悟吸收的过程,为“写”打下基础。因此,必须引导学生熟读范文。中师的《文选和写作》课本,较好地体现了读写结合的原则。入选的课文多是脍灸人口、浅显易懂的短文。象郑振铎的《海燕》、郭沫若的《梅园新村》、方纪的《三峡之秋》等。对于这     

初中语文阅读教学“以读促写”教学实践研究

<正>引言：随着语文教学理论与实践的发展,阅读教学的创新成为一线教师关注的重点。“以读促写”教学法将语文阅读和写作相结合,引导学生在明确的目标下对范文进行系统深入的阅读分析,积累篇章结构和词汇语句,并指导学生将输入转化为输出,通过模仿来进行写作训练,在此过程中完成篇章结构、语言语法的灵活应用。本文基础教学实践,就初中语文阅读教学中“以读促写”的教学方案进行分析,并总结出“以读促写”阅读教学的有效措施,旨在提高初中语文阅读教学质量,提升学生的阅读与写作水平。     

在小学语文阅读教学中渗透写作方法的指导

提高学生的写作水平,必须借助课本的范文作用,把阅读教学和写作教学有机联系起来,以读带写,读写结合.     

怎样提高农村初中学生的英语写作能力

教学生会读。读能使学生认识各种表达的技巧和方法。读必须分层次进行。初一学生要把音读准,在读句子时,可以掌握句子结构,为英语写作打下良好基础。初二、初三的学生除了读课本上的课文和句型外,还要读一些课外读物,背诵一些范文,这是提高写作能力的一条途径。 培养学生兴趣,鼓励学生多多写作。让学生把写得好的范文在课     

随堂小练笔 提升学生写作水平

《初中语文课程标准》明确规定写作教学“应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,少写命题作文。加强对平时练笔的指导。”那么,在语文教学过程中,如何为学生创设自主写作的有利条件和广阔空间,引导学生在语文阅读教学课堂中将读与写巧妙结合起来,引导学生在“润物细无声”中经常进行随堂小练笔、从而提高学生的写作水平。     

重视读写结合 提高写作能力

在教学实践中,把读与写密切结合起来,有利于促进学生写作能力的提高,这一点早已为人们所公认,自不待言。但读和写究竟怎么结合?怎样做才结合的好?我们回顾了走过的路子,想具体一点谈谈做法和认识。读与写怎样结合呢? 一是从思想内容方面,运用范文指导学生观察生活,展开思想,取材选材。生活是写作的土壤。学生的生活是丰富多采的。生活中耳闻目睹的人、事、物,皆     

创意写作视野下的初中散文阅读教学研究

散文阅读教学是初中语文教学的重难点问题,为了破解这一教学重难点,可借鉴创意写作的视野与方法,遵循“读写结合、以写促读”的基本原则,进行教学的创新与探索。一是从文体学角度进行教学,在把握散文文体特征的基础上,使学生通过文体型阅读形成对散文本质的基本理解;二是从创作学角度进行教学,能与作者感同身受,使学生在发生式阅读模式中深化对特定散文文本的理解;三是从“以写促读”角度进行教学,结合学情设计创意型写作作业,让学生通过自身的散文写作实践中深化文本认知,提升综合素质,真正发挥散文经典在学生语文成长中的作用。     

读中学写 以读促写——谈小学语文第六册段的仿写训练

段是篇的基础,篇是段的发展。学生学习写成篇的作文,首先要模仿范文,学习写段。这是三年级的训练重点。这种训练不能单靠习作教学,必须和阅读教学结合起来,让学生在阅读范文的过程中,理解各种段落的表现形式,逐步掌握几种常用段式。段的写作训练实际上也是思想方法和逻辑思维的训练。学生学习范文作者观察和思维的方法,     

阅读教学中的读写结合训练

阅读是获取信息的重要手段，写作是输出信息的必然途径。读和写是相辅相成、紧密相连的。教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方法及其遣词造句的精妙。张志公先生说：“语文课是听说读写的实践课”，这就是说，在阅读教学中应该有机地把读和写结合起来，     

“作文达标教学法”简介

<正> 我认为产生“作文难”这一问题的根本原因在于作文教学目标不明确和作文教学过程不规范。为解决这一问题,我们实施了“作文达标教学”,收到了良好的效果。 (一)重视写前准备,创造达标条件。 (1)学期伊始,便把本学期的写作计划,包括作文题目、篇数、题材范围、训练重点及每篇作文的大体写作时间明确地告诉给学生们,并强调只要认真准备、积极努力,每个同学都能达标。同时组织学生讨论,提出合理化建议,对不妥之处进行调整。这样做,学生心中有数,跃跃欲试,心理上为整学期“作文达标”做好了充分准备;行动上则在观察、阅读等方面有针对性地超前做起了每次习作的准备。(2)将阅读教学贯穿到作文教学中,通过单元范文的讲读指导,为学生提供写作技巧和范例,为他们准备好必要的写作知识,让阅读教学和写作教学有机结合。每阅读一篇范文,我就向学生问3个问题:写了什么,怎么写的,为什么这样写?通过学生思考,为写作铺平道路。(3)组织学生身临其境,观察体验,激发他们的写作欲望,鼓励学生认真构思,为写作准备好第一手材料。     

课堂随笔还应从课本中汲取营养

当今的语文课堂对学生听、说、读这三者的能力的培养可谓是挖空心思,做得也比较到位。然而,写却是阅读教学课堂的缺失。其实课文就是最好的范文,就是学生学习写作的最亲密伙伴。将作文训练与文本紧密结合,当堂进行写的指导,自然而然地让学生内化文本中所蕴含的写作信息,能够真正营造“凸显语用”的语文课堂。     

阅读教学——写作指导的载体

"读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。"这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平,必须借助课本的范文作用,把阅读教学和写作教学有机联系起来,以读带写,读写结合。     

对中学语文阅读教学的再认识

对中学语文阅读教学的再认识临洮县二中苟鸿洲长期以来，在中学语文教学中，人们对阅读的重要性普遍认识不足，认为“读”只是“写”的附庸，是为“写”服务的，它仅仅起着为写作提供范例的作用。这从“文革”前以至“文革”后的几年中，现代文阅读试题一直被排斥在高考语...     

探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合

《义务教育语文课程标准》中明确指出:“重视阅读教学与写作教学之间的联系,善于将读与写有机结合、相互促进。”在语文教学中,阅读与写作从来都是密不可分的,阅读是为写作积累知识和感受,写作是促进阅读的深化与理解,阅读教学与写作教学的融合,就是要让阅读教学从“读什么”到“怎么读”,从“写什么”到“怎么写”,从而实现从“读”到“写”的迁移。     

新课程理念下的仿写教学

以前的作文教学,教师为分数,让学生抄范文、背范文,鼓励学生考试时照搬范文的句段。学生平时没有扎实的习作训练,没有一定的习作基本功,没有养成想象思维、创新思维的习惯,没有创造能力,所写成的习作大多是成人化的、模式化的,没有童趣、童真。这样的习作当然是没有个性的。新课程标准指出:应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”在这样新的理念下,到底要不要仿写?怎样模仿?一、对仿写的再认识学生习作既是思想感情表达的需要,又是一种学习语言的方式和途径。前者是从内部需求出…     

挖掘文本习作资源 提高学生写作能力——谈谈如何指导学生小练笔

新的课程理念给作文教学也带来了新的挑战。作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练,它是语文教学的一项重要任务。但近年来习作教学不尽如人意,如何突破写作教学的瓶颈?我个人认为,应将阅读教学与作文教学紧密的联系起来。引导学生创造性地运用文本进行个性表达。一、精彩之处,以读悟写仿一仿古人云:"熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。"此言的本义是读为作,读中仿作,读范文,学作法。学生写作,也是如此。在实际的教学中,我根据不同文章的写作方