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以往高中历史单篇主义、课时主义教学现象严重,这些现象直接引发高中生学习的知识碎片化问题,影响学生形成历史思维结构。深度学习视域下的高中历史大单元主题教学,可带领学生从浅层学习走向深度学习,大单元主题也从相对整体的角度明确了学生历史知识要点,有助于提升高中生历史学习能力。同时,信息化背景下,高中历史获得更多信息化教学契机,结合信息技术优化大单元教学更有助于实现深度学习目标。本文从基于深度学习理念,确立大单元目标;引入地图导学,实施递进式教育;依托信息化学习平台,形成全新感悟;展开多元化评价,形成教学反思四个方面探讨了深度学习视域下高中历史大单元信息化教学的路径,希望给相关研究者提供参考。 相似文献
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新课程标准要求广大高中历史教师注重培养学生的自主探究能力和探索创新意识。为了顺应课程标准的要求,高中历史教师应该对教材知识进行优化重排,将知识整合成内容专题,并根据专题的内容编排为学生开展课堂教学。专题教学方式可以帮助高中生充分掌握历史知识,提高学生的知识掌握程度。 相似文献
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现阶段,我国的高中历史教学还是深受应试教育的影响,在对高中生进行历史教学时,只是追求最终的考试成绩,对高中生的历史素养不够重视。高中历史学习评价模式的标准有待提高,不能把分数当作评估一个高中生综合能力的标准,这样对高中生综合素养的发展是极其不利的。因此,在实际的教学课堂中,高中历史老师要构建教学评价模式,在课堂上采用多元化的教学方式,深化各种高中历史课堂提问的方式,帮助高中生更好地理解历史知识,激发他们对历史的学习兴趣。 相似文献
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历史新课程改革对培养高中生的历史学习能力提出了更高的要求,这一要求能否实现,首要关键在于高中历史教师的自身素质。因此历史教师要多途径提升个人素质。一、树立终身学习理念,不断提升教科研能力在新课程改革背景下,随着新史学观点和史学理论的不断提出,高中历史教师已有的历史知识、哪怕是大学时系统学习过的历史知识和理论,随着时光流 相似文献
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在新课程改革的大背景下,初中历史和高中历史在课程体系、章节编排、知识深广度、教法学法等方面都体现出巨大的差异。高中生要积极转变观念,做好历史知识、学习习惯和学习方法方面的"升级",找到打开高中历史学习大门的钥匙。 相似文献
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高中历史课堂教学中培养高中生的历史思维能力是高中历史教师的教学重任,也是整个历史教学活动的核心。本文结合高中历史教材,从高中生历史思维能力特点、实践意义方面进行阐述,对培养高中生历史思维能力的方法和途径进行探究。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(24)
当今,高中历史教材是以专题为模块,以中外历史为体系。这就使得建构清晰的历史知识体系显得至关重要。历史知识体系建构方法众多,现列举若干方法,浅析高中历史知识体系的整体构建。 相似文献
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从以往高中历史教学情况来看,存在教学手段过于单一、教学氛围过于枯燥等情况。信息技术的发展改变了高中历史教学的形式,也为教师提供了更为丰富的教学资源。新课程标准对高中历史教学提出了全新的要求,为实现高中生历史思维的拓展,也为培养学生历史素养,使信息技术融入高中历史教学中势在必行。本文基于信息技术展开研究,分析了信息技术背景下,创新高中历史教学课堂的实践策略,希望本文的研究能够为推进高中历史教学改革,为高中生综合发展提供一些思路。 相似文献
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李金花 《新课程导学(上)》2013,(21)
高中历史由于在知识的深度、广度、难度等方面都有提升,因而对于学生的学习能力也有着较高的要求.基于历史知识的基本特点,根据新课程高中历史课程标准的要求,我们必须把高中生的历史知识归纳综合能力作为基础性的能力来培养. 相似文献
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范红军 《历史教学(高校版)》2010,(5):24-26
新课程高中历史必修课采取专题型的教学体系,这既避免了与初中历史课程通史型教学体系的简单重复,也有利于提高高中生的历史思维能力。所以,新课程高中历史教学应当重视课题立意。 相似文献
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在新课改的背景下,高中历史教学应当更加注重培养学生的核心素养,因此,本文先阐述了历史核心素养的概念,然后从培养学生的唯物史观、时空观、史料证实观、历史解释与家国情怀等方面列举出在高中历史教学中培养核心素养的教学方法,以此培养出思想与知识全面发展的高中生。 相似文献
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根据高中历史教学的特点及高考变化实际对必修与选修、模块与专题进行重新整合与优化,激发高中生学习高中历史的兴趣,拓展高中生的高中历史视野,以利高中生个性发展和能力提高,以利课堂教学效率提高,以利高中生全面素质提高. 相似文献