高三生物复习课中“任务驱动”教学模式的实践与思考

高考生物的命题指导思想是以能力测试为主导,因此高三生物复习时教师更应注重提升学生的能力。然而,传统的复习课一直采用以教师讲解为主、学生听课记笔记为辅的"灌输式"教学模式,这无疑违背了新课程提倡的以学生为中心的教学理念,难以调动学生的积极性,难以提升学生的能力,且易使学生产生厌烦情绪,结果将会导致"生物课"变成了"死物课"。近年来,笔者在高三生物复习教学中进行了"任务驱动"教学模式的实践与探索,使得学生学习生物的兴趣和能力都得到综合提高,取得了很好的教学效果。     

初中生物教学中如何培养学生的实验操作能力

生物是一门实验性很强的自然学科,实验是生物教学必不可少的部分,是培养学生能力、发展学生智力的关键环节,也是学生非常喜欢和感兴趣的内容,同时也是教师难以把握的教学环节,因为学生的动手能力较差,常常会出现由于操作不当而导致实验结果产生偏差。因此,在初中生物教学中,教师应当注重培养学生的实验操作能力,充分发挥学生的主体性,使学生通过自己动手、动脑来获得新知识,进而加深他们对知识的印象。     

开展小学语文对话教学的有效策略

在过去的小学语文教学中,教师占据绝对主导地位,拥有绝对权威,这一方面导致教师与学生之间有距离感,难以进行交流对话,另一方面也导致学生难以参与到教学过程中,学生的学习兴趣低。针对这种不合理的教学状况,提出了对话教学理念。教师对话教学是新型合理的教学方式,它能够给予学生和教师充分交流的机会,同时也能够使学生参与到语文教学的过程中,这对于教师及时把握学生的学习状况有着重要意义。     

初中生物开放式实验教学的运用探究

正生物是一门注重实验的自然科学,生物教学要求教师不仅要重视理论知识传授,还要重视实验操作能力的培养。生物学的魅力也在于让学生在自主探索、观察、发现的过程中认识世界。但是受到传统教育体制束缚,我国初中生物教学中长期存在重教轻学,忽视学生能力培养,填鸭式教学下学生缺乏实验机会等问题,不利于学生学习兴趣的培养,导致学生学习积极性、主动性不足,教学难以取得成效。为解决这个问题,提出了开放式实验教学这一现代教学理念。     

兴趣引领科学施教 —浅议初中生物教学困境的突破

初中生物课程有较多的概念,学生初次接触会有理解难度.如果教师急于求成,使用强制背诵的教学要求,从而导致学生畏难厌学.在这个基本矛盾的基础上,教学中普遍存在学生兴趣不足和知识掌握科学性不强的情况,这会直接导致生物教学目标难以落实,无法形成相关核心素养.解铃系铃,困境的突破还是要从起因着手.     

民主化政治课堂探索与研究

德国著名的哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特提出了教师中心论,但这种理论突出以教师为中心,忽视了学生的主体地位,教师在教学过程难以使课堂真正实现民主化。后来,美国教育家杜威提出了学生中心论,但这种以学生活动为中心的教学过程又过于民主化,导致教师的主导作用难以体现。在教学过程中,要实现教学民主化就要做到:承认教师     

运用案例教学提高复习效率

生物复习课是生物教学中一种必不可少的课堂教学模式。在实际的教学过程中,复习课难以摆脱“教师滔滔不绝讲知识点,学生课后做练习”的旧模式。这种忽视了学生的主体     

新课标背景下初中生物的高效教学策略分析

初中教学中生物是不可或缺的一部分,是学生了解生物知识、构建生物知识体系的重要渠道,可由于初中生物教师教学手段滞后,导致教学效果并不理想,导致学生缺乏生物学习兴趣。由此,新课标背景下需要初中生物教师及时转变教学方法,通过利用多元化的方法来建立起高效初中生物课堂,加强学生生物学习效果。文章通过介绍新课标对初中生物教学的要求以及初中生物教学中存在的问题,提出初中生物高效教学方法。     

新课改背景下初中生物高效课堂的构建策略

随着新课改教育理念不断推进,传统生物教学已经无法满足新课改的教育需求,单一的教学模式无法激发学生的学习兴趣,导致学生缺乏学习主动性。同时,生物知识具有一定的抽象性,存在一定的学习难度,如果缺乏高效课堂构建,会影响学生的学习效果,难以满足新课改的教育要求。因此,教师必须基于新课改的教育理念,进行高效课堂的构建,从而提升初中生物教学的效率与效果。     

践行“三单·六环节”导学模式打造“自主·合作·探究”活力课堂

传统的生物课堂教学一般采用以教师讲解为主、学生听课记笔记为辅的"灌输式"教学模式,这无疑违背了新课改提倡的以学生为中心的教学理念,难以调动学生学习的积极性,难以提升学生的能力且学生易产生厌烦情绪,结果可能会导致"生物课"变成了"死物课".新课改反对过于注重知识传授,特别强调变"要学生学"为"学生要学",倡导激发学生的兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作.     

问题教学法在高中生物教学中的应用

新课程改革要求在教学中要将学生作为教学的主体,而在高中阶段生物教学内容难度较大,需要学生理解记忆的内容较多,传统的讲授法难以满足学生全面发展的需求。疑问是学生思考的主要动力,有了对知识的疑问学生才会主动去思考问题,才能真正做到理解生物知识,准确掌握生物知识,以此提升生物教学质量。为了达到理想的教学效果,教师可以将问题教学法应用在高中生物教学中,充分活跃学生的思维。     

在生物实验教学中充分运用环境资源

普通中学课程改革以来,生物教学更加重视学生生物科学素养与综合素质的培养,强调通过生物实验教学,让学生进行生物科学体验与探究,培养学生的探究能力。然而,我市地处山区,受经济条件的制约,在实验教学中存在许多问题：一是学校实验设备不足,许多的实验无法开展;二是缺乏专业实验员,难以在课前充分准备实验材料;三是教师不能从旧的教学理念中转变过来,不适应新的生物实验教学要求,导致学生的实验操作能力与探究能力得不到培养。     

运用录像教学进行高中生物学总复习

发展录像教学是实现教学现代化的一条重要途径。放映录像能把生命活动的各个过程及规律活生生地展现在学生面前,解决了教师在课堂上难以讲清,学生难以理解的问题,此外还有助于学生较好地记忆。现将我在高三生物总复习教学中,如何根据教学内容采用录像教学,介绍如下:     

高中生物实验课堂的构建研究

由于高中阶段学生学习任务较重,时间紧张,不少教师过于关注知识与技能教学,忽略了学科的附加教育价值。就生物课程而言,大多数教师不注重实验课堂的构建,导致学生无法建立理论与实践的联系,学生的科学精神和科学素养难以得到提升,无法体现生物学科的育人价值。为此,教师应关注高中生的认知规律,结合生物学科的特点,积极组织实验活动。同时,借助信息技术和多种实验材料,打造充满趣味性的实验课堂,保证生物教学满足高中生的兴趣需要,促进高中生的全面发展。文章就高中生物构建实验课堂的必要性和具体实践进行分析与研究。     

教学失控的非线性因素分析

教学失控实质上是指教师在课堂上对所面临学生的各种行为束手无策,难以或者无法进行教学的局面。教学失控直接导致教师在学生面前权威丧失,学生在教师面前成为麻烦制造者,师生之间消极对抗或者严重对立,最终导致教学失败。教学失控是教学实践中遇到的现象。不论是在生源好的学校,还     

教学失控的非线性因素分析

教学失控实质上是指教师在课堂上面对学生的各种行为束手无策,难以或者无法继续进行教学的局面。教学失控直接导致教师在学生面前权威丧失,学生在教师面前成为麻烦制造者,师生之间消极对抗或者严重对立,最终导致教学失败。教师遇此情境,如果简单地制止,只会产生相反的效果：如果不管不问,则会被视为不负责任的教师。     

水产生物统计学课程中学生统计思维能力与应用意识的培养研究

生物统计学是概率论和数理统计原理和方法在生物学科中的应用,是一门应用性较强的工具学科。该课程因其抽象、难以理解的特点导致学生缺乏学习动力和积极性,难以取得预期的教学效果。本文从学生统计思维能力和应用意识的培养两方面着力探讨了生物统计学课程的教学方法与策略,以期为水产生物统计学教学提供参考。     

浅析生物课堂有效教学的策略

随着新课改的不断深入,教育也在不断的改革创新。目前,生物教育针对教学目标把握不准确,教师教学方法单一,导致学生学习的积极性不高,使学生失去学习生物的兴趣,这些都直接影响了生物课堂的教学效率。本文针对生物教学中的教学准备工作的制定、教学方法的活学活用、反思教学过程以及学科交叉的生物教学进行了深入的分析和探讨。     

贯彻新课程理念,提高初中生物教学成效

许多初中生物教师在教学工作中抱怨学生学习不够专心,学习效率低下,导致教学成效提升慢。在初中生物教学工作中,部分学校、教师对生物教学存在着不够重视的现象。因此,生物教师更应该从严要求自身教育教学工作,以新课程理念作为教育教学工作的统领,创新理念,改进方法,努力提高生物教学成效。     

精析“生态系统的能量流动”

能量流动是教与学的难点,学生对此知识的来龙去脉通常是难以透彻理解,在生物教学网站上也看到很多生物教师谈论讲解这部分知识的困惑,本文结合笔者的思考,对此知识点中教学难点的突破、核心知识的理解进行了总结。