教学情境在数学教学中的作用——以“搭配中的学问”一课教学设计为例

正教学情境是将数学知识与学生的生活实际紧密联系的有效途径,也是学生学习数学知识的背景。实践证明,在教学时创设适宜的教学情境,能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,有效提高课堂教学效率。下面,笔者以搭配中的学问一课的教学设计为例,谈谈教学情境在数学教学中的作用。搭配中的学问教学片段:a.穿衣搭配问题(1)教师谈话并出示衣服教具:乐乐一家决定出游,出发前,大家都为乐乐穿哪套衣服在伤脑筋。这     

“搭配中的学问”教学设计与反思

教学过程：情境一：穿什么衣服.引入：同学们,你们一定非常喜欢穿漂亮的衣服吧!这次,我从内蒙古来郑州也想穿得漂亮一些.可是在选衣服的过程中,我却遇到了一个问题,你们愿意帮助我吗？     

基于“核心素养培养”的生物课堂教学设计——以“遗传与人类健康”为例

以遗传与人类健康的教学设计为例,就教学目标的制订、教学内容的选择和组织、有效教学情境的创设等方面,探讨核心素养培养的课堂教学设计策略。     

《搭配中的学问》教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级数学上册第26-27页。 教学目标： 1．通过观察、猜测、动手操作、合作交流等情境活动,在具体的生活情境中,使学生初步掌握有序搭配的方法和策略。     

例谈以“核心素养”培养为中心的教学设计

生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4大板块。学生在学习生物学核心概念时,要以生物学事实、现象为基础,以理性思维方法为途径,通过实验探究、教材或教师的讲解等获得信息,然后根据这些信息,运用分析、归纳和比较等方法建立概念,通过演绎、建模、类比和模拟等方式深化对概念的理解。教学设计应注重学生自主学习能力、团结合作能力、批判性思维、探究精神和创新精神的培养,注重情感渗透,引导学生积极关注社会热点问题和生活实际。     

如何才是教师有效的课堂回应——以两次执教“搭配中的学问”为例

教师有效的课堂回应能够帮助学生梳理知识、丰富认知,并能够引导学生进行自主学习、积极探究,有利于激发学生的数学思维。以两次执教搭配中的学问为例,谈谈如何让课堂回应从低效走向高效。     

基于核心素养的教学设计——以“变压器”为例

课堂教学过程是教师引导和学生自主构建相统一的过程,学生是学习的主体,为了落实物理核心素养,教师在教学之前应该思考本节课让学生学什么,要形成什么样的物理观念,培养学生什么样的思维和能力,在学习过程中培养什么样的科学态度与责任;什么样的方式更有利于达到教学目标,教师要如何以学生的学习活动为中心去指导。基于以上思考,以“变压器”教学为例,引导学生深度学习,使学生实现从知识到素养的跨越。     

基于地理核心素养培养的课堂教学设计——以“畜牧业为主的农业地域类型”内容教学为例

坚持以德树人,发展学生核心素养体系是新课程改革的核心理念。地理核心素养的培养是学生通过学习地理知识之后,循序渐进地内化后而形成的具有地理学科特色的品质与能力。通过"畜牧业为主的农业地域类型"相关内容的课堂设计提高学生的人地协调观、综合思维观、区域认知观以及地理实践能力。     

基于核心素养的结构化数学课堂教学设计——以“二次函数与一元二次方程”为例

新课标倡导聚焦核心素养,围绕某一主题对教学内容实施单元整体思考、设计和组织实施,凸显知识之间的关联.本文以“数与代数”领域的主题“二次函数”为例,探讨结构化教学设计的方法,并给出“二次函数与一元二次方程”的设计示例.     

基于核心素养的物理活动教学设计——以“内能”为例

以内能概念的活动教学设计为例,以物理学科核心素养的培养为目标,巧用自制教具,创设富有探究性的活动情境,激发学生思维,使抽象概念的建构显性化,突破抽象概念教学难点。     

以核心素养观照物理课堂教学——以“动能 势能 机械能”教学为例

物理教学中,教师要针对学情,对所教内容进行合理取舍,对课前课中的学习任务进行科学分配,力求让教师的教服务于学生的学;注重学生对物理实验方法的习得与应用,最高程度上促进学生的自主学习。采取小组合作学习,让学生获得知识的同时,在互助中形成团队意识,增强学生的合作精神。在创新实验活动中,生成知识,提升能力,培养学生创新意识和问题意识。     

核心素养视角下的教学设计—–以“二项分布”为例

本文从知识单元的整体性、联系性出发,对“二项分布”做了较为详细的教学设计,旨在落实“四基”、培养“四能”,提升学生数学核心素养.     

着眼核心素养培养 提升课堂教学实效——以“原电池”的教学为例

化学学科核心素养包括五个要素,各要素之间相互关联。通过"原电池"教学实践,以实验探究为主线,展开问题情境、实验探究和迁移应用等教学活动,培养学生的实验探究能力与创新意识,强化学科思维方法,促进学生化学学科核心素养的形成,提升教学实效。     

核心素养视角下的课堂教学环节设计——以“基因工程及其应用”为例

以基因工程为例,深入研究教材,根据学情找到本节内容核心素养培养的切入点,精心设计教学环节,探寻培养学生核心素养的课堂教学环节。     

我的选择——兼论《搭配中的学问》的教学设计

“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”新课程改革如春风化雨，滋润着人们的心田。本文以《搭配中的学问》一课的设计为话题，从“研究的材料”、“研究的起点”、“研究的过程”及“自我的课”的选择四方面进行了阐述。     

基于学科核心素养的逆向教学设计——以“水循环”为例

逆向教学设计模式具有“以终为始,评价先行”的特征,对于培育学生的地理学科核心素养起着积极的作用。文章以“水循环”为例,结合逆向教学设计的教育价值,阐述逆向教学设计的活动要求与教学启示。     

“搭配中的学问”教学设计与思考

【教学内容】 北师大版教材三年级上册＂搭配中的学问＂。 【设计背景】 本节课学习的内容是排列组合问题,但不是学习排列组合的知识。因此,不能过于重视最终结果和强调通过计算得出结论,而要充分利用教材提供的素材,引导学生观察、操作,逐步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。     

基于生物学学科核心素养的教学设计——以“植物的有性生殖”为例

按照“植物的有性生殖”一节蕴含的知识逻辑,运用现代教学工具,以创设情境、合作演绎推理、模拟实验和问题导向等方法,引导学生建构植物有性生殖的概念,理解植物有性生殖的发生过程,深入挖掘其蕴含的生物学学科核心素养,帮助学生实现知识内化。     

基于核心素养的单元教学设计——以“磁场”单元为例

以大概念为核心整合单元教学内容;通过创设大情境,建构单元知识体系;依据学习进阶规划单元学习活动.指向学科核心素养的单元教学设计,使教师立足于学科高度更好地挖掘蕴含的核心素养要素,并依此规划设计课堂教学活动,有利于突出学科知识的内在联系,形成可迁移的大思路,有利于核心素养目标的长期规划与具体落实.