基于眼动追踪的地理试题解题认知过程研究

<正>问题解决能力是培养21世纪人才的关键,地理问题解决能力的培养在发展学生地理学科核心素养过程中占据着重要地位。《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出,要强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力,重视问题式教学。地理试题是地理问题的集中体现,基于学科的地理试题解题能力是地理问题解决能力的核心[1]。目前,对于如何设计地理试题,通过地理试题来考查学生的地理学科核心素养,巧妙解答地理试题的研究屡见不鲜,     

创设试题新情境 探究命题新趋向——以“太行溶洞”研学考察地理创编题为例

以地理课程标准为依据,以高考评价体系为标准,以情境信息和问题视角为切入点,创编了“太行溶洞”地理试题,用以考查溶洞内微地貌形态特点、切面层理结构和地质演化过程。该题图文结合,必备知识载体多;理据契合,关键能力维度多;标本相合,核心素养台阶多;情意融合,问题目标视角多。试题彰显了新课改背景下地理试题的构题特点与命题趋向,为改进地理教学方式、提高地理学习质量,实施大概念与小专题、多层次与微视角、高效率与正导向的学科教学,提供了有价值的教学摹本,也为考试命题提供了可借鉴的创新范式。     

中国大陆与中国台湾高考地理试题比较研究 ——以2020年全国Ⅰ卷和中国台湾指考卷为例

高考地理试题既要能全方位衡量学生的地理学科核心素养,又要能为高校选拔出具有地理学习潜力的人才.中国大陆与中国台湾同根同源,都秉承了中华民族的文化传统.关注两岸地理学科发展现况,进行高考地理试题比较研究,对推动两岸地理教育的交流与发展具有深远意义.     

聚焦地理核心素养彰显学科育人价值 ——山西省2021年普通高中学业水平考试地理学科试题评析

地理学兼有自然科学和社会科学的性质,在现代科学体系中占有重要地位.2021年的山西省普通高中学业水平地理试题(以下简称2021年山西省普高地理试题),坚持党的教育方针和教育思想,以立德树人为目标,聚焦高中地理学科核心素养,着眼学生全面发展,形成关注地方、关注国家和关注全球地理问题及可持续发展问题的意识,充分彰显地理学科...     

统筹地理流思维和循证思想下的核心素养提升——以2023年高考全国新课标Ⅱ卷地理试题为例

以2023年高考全国新课标Ⅱ卷地理试题为例,分析新课标、新教材、新高考背景下高考地理动向,发现高考地理试题总体上呈现稳中求创新、聚焦中国发展的趋势,同时明显存在注重地理流思维、循证思想和国家发展理念下的学科核心素养提升的特征。分析试题命题思路、考查特点,针对可能存在的教学问题,有针对性地提出高中地理教学策略。     

生活化素材在初中地理教学中的应用策略研究

随着地理学科核心素养的提出,"学习对生活有用的地理""学习对终身发展有用的地理"等理念已深入人心。将生活化素材引入地理教学,使地理知识生活化、实用化已成为地理教学的必然趋势。初中地理教师可利用生活化素材构建生活化地理课堂、开发校本课程、开展地理实践活动、设计生活化地理试题、设计制作生活化地理微课。     

新高考地理试题情境创设水平研究及教学启示

学生的地理核心素养不是与生俱来的,需要师生在教、学、评等多方面做出重大努力才能形成和提升。高考试题是实现地理核心素养落地的有效途径,情境是实现地理核心素养落地的有效载体。高考地理试题情境的创设有不同的水平,以实现不同水平的考核目标,因此在地理教学中要开展情境教学实践,拓展情境来源渠道,明晰教考情境异同,掌握情境创设标准,提升情境创设能力。     

基于高考易错试题下地理学科核心素养迭代提升的探究

<正>在高考地理中,试题解答错误的原因多种多样,但归结为一点,其核心是解答试题所需的学科素养没有达到高考课程选拔的标准。近年来高考地理对学科核心素养的考查越来越体现出高要求,因此本文对2023年高考地理试题从考查的地理学科核心素养这一角度进行剖析,以期能为新高考地理教学提供可行的参考。一、学科素养范畴学生在本专业内所具备的基本专业素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维。     

例谈中华优秀传统文化与地理学科能力在高考试题中的融合

高考地理试题以能力立意为导向,学科能力的培养至关重要;以立德树人为目标的教育改革要求不断完善中华优秀传统文化教育,因此,如何在高考试题中融合中华优秀传统文化与地理学科能力具有很强的现实意义。文章从高考地理考试大纲的四个能力要求出发,结合历年高考试卷中融合了中华优秀传统文化的地理试题,探寻如何在高考中实现两者的有机融合,为地理试题命制提供参考。     

核心素养视角下的高中地理试题讲评优化策略

地理核心素养目标的提出,引发了地理课堂教学和评价方式方法的变革。当前,地理试题讲评课的变化明显滞后于新授课和复习课,存在的主要问题有:在试题的评价目标上重知识轻素养;在试题的评价表现上重结果轻过程;在试题的评价达成上重微观轻宏观。文章通过对以上问题的分析,提出了基于地理核心素养提升的试题讲评优化策略:加强对课程标准的研究,厘清地理试题的评价目标、标准和试题命制的路径、方法;加强对高考评价体系的学习,理解地理试题的丰富内涵;转变观念,探索核心素养视角下的地理试题讲评思路和方法。     

从学科素养视角例谈2015年高考地理试题

注重地理学习能力和地理学科素养是地理高考试题命制的指导思想。从考核目标看,对地理学习能力的考核侧重于“获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事象、论证和探讨地理问题”,对地理学科素养的考核侧重于“用地理知识、技能、方法、观点和视角来观察、分析地理事象和解决地理问题”。如何借助文、图、表等显性命题材料,以及地理知识、地理方法和地理思想等隐性载体将地理学习能力和地理学科素养考核目标明确表现,一直是高考命题者所探索的（图1）。本文旨在通过对2015年高考地理试题的探析,探索当前高考试题对学科素养考核目标的命制特点与现状。     

指向地理实践力考查的初中地理试题设计路径

<正>2022年4月，新版《义务教育地理课程标准》颁布。新课标提出地理课程要“坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标”“发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展”，明确指出地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力构成。义务教育地理课程要紧跟改革步伐，将核心素养的理念和内容落实到教育教学的各个环节，教学评价环节也是其中关键的一环。如今，对地理核心素养的研究日益增多，但是更多地关注地理核心素养在课堂教学中的落实，而对指向地理核心素养考查的初中地理试题设计研究相对较少。     

地理核心素养考查的理论依据与实践路径——兼评2022年全国高考地理试题

地理学科核心素养的高阶属性从理论与实践层面对高考命题改革提出了新要求。以深度学习、情境认知、学习进阶为理论依据,高考地理学科核心素养的考查重视地理大概念与学科实践的整合,强调依托真实地理情境设计开放性任务,聚焦基于学习进阶的学业成就水平划分。在基于原则的测评设计理念下,其实践路径包括围绕地理学科核心素养选择考查内容、整合考查内容以确定不同水平的学习表现、根据学习表现设计情境化试题等相互关联的环节。通过评析2022年全国高考地理试题,本文提出未来可以采取的优化策略包括加强地理核心素养认知模型的实证研究、提升地理试题任务设计的规范性、推进人工智能在高考地理中的应用等建议。     

乡村调查类试题命制的价值取向与设计路径

对近三年地理高考试题进行统计分析,发现以乡村生产、生活为情境考查地理实践力素养成为热点之一。该类试题在价值取向上紧跟乡村振兴、彰显立德树人,在命题导向上紧扣学科主干、渗透素养测评。在此引领下,本文结合地理学科核心素养测试水平框架,从测评目标、测评水平框架构建及层级化评分参考制订三个方面探讨纸笔测试背景下乡村调查类地理试题的设计路径。     

基于核心素养的高中地理教学策略

在高中新课改的背景下,地理核心素养已经成为地理学科教学的重要目标,对学生形成地理思维、具备地理观念、提升地理探究能力具有重要的意义。高中地理教师应当明确培养学生地理核心素养的基本教学目标,探索和应用高效的教学策略,以充分提升教学效率。     

立足中职地理教学新视角贯彻落实核心素养培养

地理学科作为中职教育体系的重要组成部分,对培养中职学生人文素养和发展学生各方面能力具有非常重要的作用.在中职地理教学中,教师要重点对学生的核心素养进行培养.文章提出中职地理教学中存在的问题,探讨中职地理教学新视角下培养学生核心素养的策略.要构建优质教学情境、培养学生人地观念,打造地理课外活动、提升学生实践素养,完善合作...     

真实情境 落实立德树人 六个维度 彰显学科价值——2021 年山西省初中学业水平考试地理试题分析

2021年山西省初中学业水平考试地理试题全面落实立德树人根本任务,以《义务教育地理课程标准(2011年版)》(以下简称"课程标准")为依据,在山西省中考命题"一核·六维·四手段"理论体系指导下,秉承地理课程标准中区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的课程性质,将课程标准要求与学科核心素养有机融合,将学科核心素养有机融合试题。试题以任务情境为载体,以问题驱动为手段,着重考查地理能力、地理思维和学科素养,充分体现学科育人价值,真正发挥对地理课堂教学的导向功能。     

“素养立意”的试题对地理课堂教学的影响

地理试题以“素养”立意为命题导向,关注了地理核心素养,强调它们是相互联系的有机整体。文章通过分析近年来地理高考试卷的特点,探讨不同立意的试题对地理教学的影响作用,影响表现为:侧重学生知识建构、开展主题式教学、地理实践力的培养落实在日常生活中和改变着地理教学评价等方面。     

浅谈高中地理教学中学生地理核心素养培养

在现在的教育环境下,素质教育是学校开展各类学科教学活动的主要方向。伴随着我国对教育教学的重视和改革,培养学生的核心素养已经成为学校教育的重要目标。其中高中地理学科作为一门较为综合性的学科,更要通过其教学培养学生在地理方面的核心素养,让学生在爱上地理学习的同时,也培养他们的地理情感、实际操作能力,促进学生的全面发展。     

高中地理核心素养与课堂深度融合策略研究

高中地理核心素养的培养需要融入课堂教学中,教师要把提高学生的学科素养作为地理教学的重要目标。教师要围绕地理核心素养培养,从人地协调观、地图解读能力、空间思维能力、地理实践能力、多媒体教学、地理问题生活化等方面促进学生地理思维能力的提高。