创新概念教学 培育科学精神

科学思维作为科学精神在思政课教学实践中的主线,需要学生形成以概念获得为基础的逻辑思维,学会思维方法,提高思维能力。而概念获得理论旨在指导教师进行逻辑与思维教学,帮助学生习得概念。基于概念教学模式一般过程,围绕高中思政课提出建议,以对接教材梳理核心概念、融入教学注重过程评价、调动学生参与等措施活化概念教学,促进学生科学思维的建构。     

基于单课课堂笔记“组块”单元思维导图的实践研究

教科版小学科学教材大概念统领、大单元布局的方式将单元内容块状式地呈现。通过将单课课堂笔记“组块”形成单元思维导图是一种创新的学习方式,这种全新的学习方式提高课堂效率,提升学生对科学概念的理解,促进学生思维发展。     

聚焦思维支点 凸显意义本质——“分数的意义和性质”单元复习课练习设计与教学实践

要在单元复习课上让学生打开思路,就要对单元核心概念进行分析,从而帮助学生突破数学学习中的难点,促使学生深度理解,让单元复习课真实有效。以“分数的意义和性质”单元复习课为例,聚焦多个思维支点,巧用思维导图,引用学生作品,借用学习材料,运用生活情境,活用个性档案,优化练习内容。     

有效链接策略于小学科学单元整体教学应用初探

在提升学生学科核心素养的导向之下,关注课时之间的思维、方法衔接,指向学生整体化认知和技能构建的教学模式逐渐受到重视,学生的学习应建构连贯的活动线,帮助学生的科学知识和科学能力纵向贯通,形成单元化的教学思维,同时单元内课与课之间建立横向联结,让学生在完成单元学习后,能形成系统的认知和技能体系。本研究中通过链接单元任务、运用单元学习作业、注重评价衔接、利用多维资源等“四项链接”策略,提高教学的延续性、整体性、有效性和灵活性。     

发展科学思维 促进核心概念的建构

以人教版九年级化学下册第九单元课题2《溶解度》（第2课时）为载体,设置有针对性的科学探究活动,通过“形成认知冲突”“进行逻辑推理”“建构概念模型”等教学策略引领学生建构化学核心概念,帮助学生在做中学、用中学、创中学,进而发展学生的科学思维,落实学科素养的培养。     

基于学科大概念的“溶液”单元教学

从学科大概念出发,对“溶液”单元教学内容进行整合,建构基于大概念理解的单元教学模式,提炼了“溶液”的单元大概念,确定了单元教学主题、教学和评价目标;通过分析课标要求和教学内容,从学生的经验出发,围绕单元大概念,进行了单元学习活动的规划,并针对单元教学设计中存在的问题进行反思,凸显学科概念本身所蕴含的价值和意义,形成具有持久价值和迁移价值的关键性方法、思维和能力,提高学生的化学学科核心素养。     

核心素养视角下的单元教学设计——以章起始课“一元二次方程”为例

这节课基于“核心素养”展开单元整体教学,对学科内容进行二度开发和整体设计,符合学生认知规律及知识间的逻辑联系.教学过程设计以“问题串”方式呈现,帮助学生理解数学概念、形成基本技能、领悟基本思想、构建学习框架.     

关注概念形成过程，优化高中数学教学——以“平面向量”的概念教学为例

带领学生经历概念的形成过程,能促进学生思维的成长,为帮助学生建构完整的知识结构奠定基础.文章以“平面向量”的概念教学为例,从“初步认识概念”“剖析概念形成过程”“回归教材查漏补缺”“课堂练习与小结”等方面展开教学,并针对概念教学从以下三方面谈几点思考：章起始课需从大局出发,概念本质的概括是关键,要注重概念的自然生成.     

指向核心概念建构的整体化单元学习——以初中科学《运动和力》为例

面对纷繁的世界,我们无法也没有必要记住所有的事物和事件,因而将它们分类、归纳、推理,找出其联系,组织成系统的概念。从这个意义上说,科学学习的过程是一个把科学事实概念化以及概念发展的过程。初中科学课程中,常常在一定的主题下嗣绕核心概念设置成若干单元。单元核心概念位于单元中心的概念性知识,包括了对重要概念、原理、理论等的基本理解和解释。学生单元学习的一个重要任务就是建构单元核心概念,并在此过程中提升思维。通常,初中生沿着线性的路径进行科学单元学习,这同然便于学生了解系统的知识体系,     

基于科学思维培养的物理表象内化教学——以《波的干涉》为例

基于科学形象思维的培养,介绍了注重物理表象建立的“内化-复述”教学模式,着重阐述了核心环节“内化”中的“感知操作-内化表象-得出概念或规律”三个小环节,为概念、规律课中的科学思维培养提供借鉴;以《波的干涉》为例,将“内化”环节初步应用于教学实践,借助演示实验、物理摄影作品、动画建模等过程使学生获得丰富感性材料,在教师的引导下观察、分析,并进一步思维加工改造,在形象思维和抽象思维协同作用下内化形成特征突出、有规律的干涉图样物理表象,得出相应概念和规律,培养物理科学思维。     

基于科学思维的高中生物学概念教学研究

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》强调要加强学生对重要概念的理解。概念的形成就是科学思维的过程,基于科学思维的高中生物学概念教学,有助于培养学生的生物学学科核心素养,帮助学生形成科学的态度,促进学生创新思维的发展。     

核心素养导向下“一境到底”式单元教学实践研究——以“基因工程”为例

以我国转基因抗虫棉研制历程为主线,设计“基因工程”单元教学,将真实科研过程分解并与教材内容有机结合,使情境贯穿在整个单元教学过程中,进一步发展演绎、建模等科学思维与探究能力。通过起境、承境、转境、合境的方式,借一体化情境,帮助学生建构重要概念,发展核心素养。“一境到底”可使单元教学线索更清晰,课堂教学更高效。     

搭建创新实验支架 促进科学思维发展

实验是科学探究的一种重要方式,学生通过实验探究建构科学概念,并在这个过程中培养科学思维。然而,教材上一些实验的效果不明显,若按照教材实验方法操作,则难以达成教学目标。以小学科学“蜡烛的燃烧”一课为例,引导学生对实验材料和方法进行创新,设计出效果明显、成功率高、趣味性强的创新实验,激发学生的积极思维,为学生进行深度学习创造条件,帮助学生建构抽象的科学概念。     

基于思维模型建构的初中化学概念教学实践探索——以“质量守恒定律”为例

在“质量守恒定律”一课中,以学生为中心,使用“问题链教学”启发学生思维,运用“历史复演、实验探究、实验创新和思维模型构建”等方法,建构化学反应前后反应物和生成物质量总和守恒的思维模型。在驱动任务和问题情境中,引导学生经历多样化的思维发展过程和不同层级进阶的模型建构历程,引领学生不断深化对概念和规律的本质理解和应用,帮助学生核心素养的形成。     

指向深度学习的单元起始课教学实践与思考——以“复数”单元起始课为例

单元整体教学是实现深度学习的显性路径.单元起始课承载着丰富的教学价值,是单元教学实施的关键一环.文章以“复数”单元起始课为例,基于深度学习理念的起始课教学实践需着眼于单元课程标准,以“学”为主,设计挑战型任务,明晰问题的产生,形成核心概念,呈现单元图景,梳理研究方法,发动高阶思维,最终达成提升学生数学核心素养的目标.     

单元视野下“大概念”的建构与实施——以“3.2函数的基本性质”教学为例

通过一个单元课例,指出如何建构“单元大概念”和“课时大概念”,如何解构“大概念”之间的关系,从而帮助学生搭建逻辑严密、相互联系的知识结构,强化整体认知,提升学科核心素养。     

指向科学思维培养的“基因突变和基因重组”教学设计

在“基因突变和基因重组”的教学中,利用归纳、推理、建模等科学方法,化隐性为显性,帮助学生掌握核心概念,发展科学思维,形成生物学学科核心素养。     

问题驱动“四点”发力，助推单元复习教学——以小学语文五年级第二学期第六单元为例

<正>在核心素养理念下,小学语文单元复习教学是指学生在教师的指导下进行阶段性知识的总结与归纳,是单元视域下多篇文本对比后的求同与求异,是对已学知识系统化的迁移与运用。这是一个“知其必然”的应用过程,更是一种从“应然”到“必然”的思维方式。如何帮助学生形成单元意识,由知识本位走向思维提升,是摆在我们广大一线教师面前亟须解决的问题,本文将以五年级第六单元为例,浅谈单元复习课应如何设计与实施。一、以核心问题为出发点,明确复习目标本单元的人文主题是“足下万里,移步换景,寰宇纷呈万花筒”。     

思维导图助力高中生物学单元整体教学——以“体液调节”单元为例

单元整体教学注重“大概念”的建构,而思维导图能将发散性思维形象化,从而促进概念建构。以“体液调节”单元为例,从单元教学设计、教学实施过程、教学评价三方面,阐述思维导图的具体应用,从而促进单元整体教学,落实学生生物学学科核心素养。     

集合思想作统领 经典问题创新意——“有限样本空间与随机事件”课例点评

“有限样本空间与随机事件”是一节较为经典的数学概念课.这节课的教学设计和实施较好地遵循了数学概念获得的一般流程.作为高中“概率”单元的起始课,这节课着眼于大单元教学目标,采用基于情境和问题导向的课堂教学方式,从学生初中阶段的学习认知出发,逐步形成以集合论为基础的数学观,建立在集合基础上的样本空间与随机事件的概念.在教师的引导下,数学探究学习贯穿了整堂课教与学的过程,帮助学生获得“四基”,提高“四能”,发展数学核心素养.