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《语文课程标准》将写作教学在小学阶段定位为“习作教学”.初中阶段则称为“作文教学”。这样的课程定位,决定了习作教学有其自身的本质属性。然而,在理论界和不少一线教师心中,还存在着这样一种共识:儿童不会写作.教写作或者训练写作,是这个阶段的核心任务。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(1)
对小学语文写作学习的过程谓之"习作",它是基础语文教学阶段一项十分重要的语文教学内容。但是,由于部分儿童想象力、写作素材的缺失以及教师教学中缺少耐心等问题的存在,直接导致了习作教学质量差的现象。对此,结合一些教学经验,稍作分析与论述,希望可以帮助优化小学语文习作教学。 相似文献
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小学是培养学生写作兴趣,夯实写作基础的重要阶段。但是在当前小学中语文习作教学仍存在许多问题影响习作教学的有效性,本文将通过分析小学中段语文习作教学的地位、目标以及当前存在的问题,提出几点教学改进建议。 相似文献
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余秀菊 《教学月刊(小学版)》2014,(6):53-54
曾对112位小学语文新教师做了一次“教师专业发展培训需求问卷调查”,其中“您在以往的教学实践中对哪类课型感到最困惑”一栏表明,96%的教师认为习作教学,尤其是《语文园地》中的习作教学,是个老大难的问题。如何寻求小学语文教材内习作教学的有效对策?近年来,笔者亲历了第二、三学段学生的习作教学,践行着以下“五步走”。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
伴随着新课改步伐不断的加深,小学习作课堂上怎样让学生从抗拒写作到爱上写作成为语文教师的重要课题。传统教学模式下,教师在课堂上"先导后写",将学生固定在作文题目这个框架之内,束缚了学生的发散思维,就难以达到素质教育所要求的培养学生想象能力和创造性思维的教学目标。针对小学习作起步阶段的学生习作中存在的问题,结合建刚老师"先写后导"的习作教学理念,对怎样巧妙运用"先写后导",让习作教学更加高效做出了一些探讨。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
当前,在小学语文教学工作中,越来越多的语文教师把写作部分单独列出来教学,这足以看出在小学语文教学过程中,小学生写作能力的提升是语文教师普遍关注的问题。但是受应试教育的影响,学生作文还是离不开固有的套路和框架,究其原因,还是在传统的写作教学模式当中存在着问题。通过阐述小学语文写作教学当中写作策略知识在帮助小学生提升习作能力的重要意义,进一步从写作策略知识在小学生语文写作当中的具体应用方面加以分析并提出建议,进一步提升小学生的习作能力。 相似文献
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林玉华 《福建基础教育研究》2013,(12):43-44
低年级的写话是整个习作教学的起步阶段、启蒙阶段,既是低年级语文教学的一个重难点,又是小学习作教学的重要基础。为了有效地解决上述存在的问题与偏差,教师要扎扎实实地进行写话教学,并对写话教学方法与策略做有效的探讨。 相似文献
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林志福 《读与写:教育教学刊》2021,(5)
随着全国新课改的深入,各学科都在积极革新教学手段,作为小学阶段重要的基础课,语文教学方法的改革也势在必行。阅读与写作是小学语文课程中的重点,也是学生感到头疼的难点。将阅读与习作整合的教学方法作为回应新课改要求的有效教学方法,受到了越来越多的关注。但在实际课堂上,阅读和写作教学一直难以实现有效整合,发挥应有的作用。本文基于作者的教学经验和实际情况,首先简要说明了现阶段小学语文教学的状况,接下来探讨了在小学语文教学中阅读与习作整合的几种有效策略,希望能为一线的小学语文教师提供参考和帮助。 相似文献
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张毅婉 《中华活页文选(教师版)》2023,(7):37-39
习作是小学语文教学中的重要教学内容,它需要教师结合学生的实际情况,对学生的语言综合应用能力进行训练,以此来深化学生的学科综合素养。在大单元的教学视野下,小学阶段的语文习作教学十分重要。习作教学要立足于整体,帮助学生建构起系统、完整性的知识框架,将多种知识内容融入于写作实践,充分彰显立足于大单元视角的写作教学模式,强化学生的感悟与体会,借此促进他们的发展。文章基于此点,对“大单元”视域下的小学语文写作教学策略进行了探究与分析。 相似文献
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【活动背景】本学期开学初,丹江小学领导有目的地听了低年级写话、中年级习作、高年级的作文课,普遍感到课上有的学生语言干瘪,写作内容空洞,表达方式单一。随后又认真听取了各学段的语文阅读课,发现有些语文教师没有利用好阅读课这块阵地,错失了训练学生写作的良机。由此,不难发现,问题的主要原因就在于很多教师不能使阅读与习作“双剑合璧”。【有效策略】针对上述问题,学校做出决定,由一线的教学副主任和低、中、高学段部分骨干教师,就阅读与习作如何“双剑合璧”进行一次校本论坛,从中找到一些解决问题的办法,并就论坛中提出的焦点问题… 相似文献
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习作是小学语文教学中的难点、重点问题,在当前的小学语文习作课堂活动中,依然存在一些问题,教师只关注学生的习作成果,忽视学生的习作过程,学生只是按照教师的主观意愿来构思、写作、修改,对于参与习作教学活动存在一定的畏惧心理,这样根本无法提升学生的习作水平。由此,教师需要基于支架式教学理论开展小学语文习作教学,把小学生作为习作教学活动中的主体学习对象,教师要展示出自身的指导者、引导者作用,在师生共同合作中,来构建完整的习作教学体系、框架,让学生有目标、有针对性参与习作活动,学生从中掌握更多的习作技巧、习作方法,促进学生的个性化成长。笔者是一名小学语文教师,在日常教育中较为关注习作教学,本文主要是基于支架式教学理论下小学语文习作教学展开探析,希望对于提升学生习作能力提供借鉴和方法。 相似文献
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写作源于生活和自然,在小学作文教学起步阶段,教师需要引导学生学会观察生活、观察自然,获得写作素材,培养学生的表达能力,而学校的“开心农场”就为学生提供了良好的观察环境。观察是自然笔记的核心,将“自然笔记”课程与语文三年级上册教材第五单元的习作教学相结合,分析学情,明确教学目标,提升学生观察能力,掌握表达方法,使学生养成乐于表达、善于表达的习惯,有助于提升小学生的语文习作能力。 相似文献
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<正>不少语文教师,对于习作教学存在着认知上的偏差,主要表现在这样几个方面:一是儿童原本不会写作,习作教学的主要任务就是教孩子学习写作、掌握写作的基本知识和技能。二是小学 相似文献