浅谈新任教师的教科研能力培养

新任教师的专业成长与其教科研能力密切相关。培养教师的教科研能力的意义有三:职业要求,成长需求,时代要求。新任教师开展教科研工作,常有妄自菲薄的心理,也会遭遇理论素养不足的瓶颈。新任教师提升与发展教科研能力,可以以课堂教学和考试研究为抓手。     

让教师幸福地成长

教师成长是指教师在工作实践中的教学思考、知识结构和教学能力的不断提升和发展,教师成长是一个持续的、长期的积累过程,要经过学习积累、拓宽发展、完善成熟、改革创新几个阶段。教师成长受诸多外在因素影响,如教师的知识水平、所处的环境、教科研的条件等。因此,     

让教师幸福地成长

教师成长是指教师在工作实践中的教学思考、知识结构和教学能力的不断提升和发展，教师成长是一个持续的、长期的积累过程，要经过学习积累、拓宽发展、完善成熟、改革创新几个阶段。教师成长受诸多外在因素影响，如教师的知识水平、所处的环境、教科研的条件等。因此，     

班主任教育管理能力浅析

教育管理能力主要指一般的育人活动实施能力,包括学生的思想、理想信念、人格、行为等方面教育与管理活动能力。基础教育改革的一个重要理念就是要求教师更加关注学生的全面发展,培养学生健全的人格,中小学阶段又是人生成长的关键阶段,教师的教育引导对学生的成长     

教科研为何离一线教师越来越远？

教科研是提高教师业务水平、教育教学能力的有效手段，是教育发展的重要推动力。学校要走发展之路离不开教科研，教师的成长和发展也离不开教科研。作为主体的教师在实际中如何认识教科研呢？据调查。大多数中小学教师并不愿搞教科研。教科研，正离一线教师越来越远。原因主要如下：     

幼儿教师专业成长的探索

幼儿园是教师成长的基地,教科研是促进教师专业成长的重要途径。幼儿园教科研中心组,通过创设交流平台、聚焦共同困惑、搭建展示空间等研修平台,切实满足教师研修需求,激发教师研修内驱力,从而不断提高教师教育与科研的双重能力,加快专业化发展进程。     

基础教育阶段教师从事教科研的实践路径

教科研活动是教师工作的一个重要的组成部分,也是促进教师专业成长的重要手段。改进教育教学实践、进行行动研究、贴近教育教学实际是基础教育阶段教师从事教科研活动的实践路径与实施策略,为基础教育阶段教师从事教科研提供了切实可行的思路与指引。     

教科研:促进教师专业成长的“助推器”

教育质量的提升依靠教师的专业发展,教师的专业发展基于教师教科研水平与能力的提高。为促进教师专业发展,提升教育教学质量,江苏省宿迁经贸高等职业技术学校多措并举开展教科研工作,以教科研工作来引领教师专业成长,促进教师队伍水平的整体提高,进而实现教育教学质量的全面提升。     

反思性教学与高师学生反思能力的培养

反思性教学是近年来备受关注的一种教师教育理论。借鉴反思性教学理论,培养师范生在“任教前关注阶段”对学习的反思能力,在“早期求生存阶段”对课堂教学常规、人际关系、学生管理的反思能力,有助于他们今后教师专业的成长和发展。     

谈教科研驱动与教师自主发展

"教科研"是教育科研的简称,在目前教育发展阶段,"教科研"一词已经渗透到小学教育的各个环节中,而作为教育执行主体的教师,在整个"教科研"领域内处于一个什么样的位置,"教科研"对于教师的发展、成长应当起到什么样的作用,如何正确处理二者之间的关系,对于教师团体乃至整个教育体系而言都是至关重要的,是关系到整个教育发展的关键问题.     

以教育科研为动力 加速向专家型教师转变

根据教师所关注的焦点问题，一般把教师的成长分为三个阶段，即关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。在关注生存阶段，由于初任教育工作，所以教师更为关注自己的生存适应性，急于找到维持最基本教学的生存技能，并把这些技能变为自己的实际能力。当度过生存难关之后，教师则开始更多地关注教学任务，关注学生的成绩，以获得职业升迁和更高的外在评价。这时的教师就进入了关注情境阶段。而当教师顺利地适应了前两个阶段的工作之后，则有能力更多地考虑学生的个别差异。由于认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，所以开始更多地关注学生，更多地关注学生的发展。这就是教师发展的第三阶段即关注学生阶段，也是教师发展的较高阶段。教师发展的这三个阶段是一个递进的过程。教师在每一个阶段都面临着大量的必须回答的教育方面的问题。这些问题是不能回避的。     

构建教科研共同体，助力教师成长

信息技术的迅猛发展,让“互联网+”加速到来。信息技术改变的不仅仅是教育教学的方式,也改变着教科研方式。“互联网+”环境下的“教科研共同体”研修模式,突破了时空的界限,有效地提高了教师教科研能力及信息交流能力,有助于学校校本教科研的生态转型,是适应新时代要求教师成长的发展之道。     

怎样促进教师实现从“我们的”到“我的”转变

研究表明,从一名新教师成长为一名优秀教师要经历一个过程,教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。美国著名教育和心理学家福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个成长发展阶段。     

论科研型教师的引路人

科研型教师是教师专业发展的追求,科研型教师的成长是内外因共同作用的结果,外因是科研型教师成长的重要条件,内因是科研型教师成长的根据。一名称职指导教师的专业素养对一名新教师的教科研发展影响是很大的。所谓"亲其师,信其道",可以说,指导教师不仅是新教师教科研发展的引领者,也是教师教科研提升的同行者和激励者。     

论优秀物理教师成长的四个阶段

事物的发展都有其规律性，优秀物理教师的成长也是如此。分析优秀物理教师的成长历程，有助于我们发现优秀物理教师的成长规律、合理地评估教师的现有水平、明确未来的发展方向和选择恰当的培养途径。我们根据优秀物理教师成长过程中关注对象的变化，将一名优秀的物理教师的成长历程分为对物理知识的关注阶段、对自身行为的关注阶段、对学生行为的关注阶段和对教学情境的全面关注阶段等４个阶段（或水平）。这４个阶段既有各自鲜明的特征，又相互联系，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的发展和提升。通过分析，我们发现，由于…     

教师专业发展的必由之路——校本教科研能力的培养策略

校本教科研能力的培养,需要认知校本教科研的提出与界定,加强对校本科研能力培养的管理。一、校本教科研的提出与界定教师专业化已是世界教师教育的发展趋势与潮流。1980年世界教育年鉴的主题是“教师专业发展”。“教师专业化”成为许多国家关注的中心和焦点之     

教科研基地建设:质量提升的“引擎”——以江苏省沭阳中等专业学校为例

深化课程改革,提高教学质量是职业学校发展永恒的主题,更是职业教育发展的必然选择。江苏省沭阳中等专业学校不断加强教科研基地建设,引领教师专业成长,提升学生综合职业能力,提高教育教学质量,举措得当,效果明显。     

让不同状态的教师都得到发展

<正>教师发展已成为当前我国教育改革的一个具有重大理论意义的新课题。而教师的专业成长无疑是教师发展的核心。我们根据连云港市教师专业成长的实际情况,从不同阶段教师发展的不同状态出发,摸索了一条较为科学、适合本土实际的促进教师专业成长的培训之路。一、迷茫期:以"教科研进基层"校校行为支点,引领     

新时期教师专业化发展浅谈

专业发展,是教师永恒的话题。不断提高知识水平、业务能力,成长为师德修养高、业务素质精、教学技能全面、教学基本功过硬、具有教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师,更是素质教育深化改革实践中,时代对教师的要求。作为一名小学语文教师,迫切需要发展自我,不断实现自身的专业成长。     

教师专业发展的影响因素及实践性知识的构建——以入职阶段初任教师为例

步入"深水区"的新课改,高等院校、地方教育行政部门与学校,教师个体因素,这三个方面构成了影响入职阶段初任教师专业发展的主要因素。从学生、实习教师到正式教师,角色的不断演变,使得由学习与反思能力、教学能力、教育能力、教科研能力等要素构成的教育教学实践技能,成为入职阶段初任教师需要掌握的必备技能,而这一技能又成为其实践性知识的核心内容知识。