本土文化资源在语文习作教学中的运用

近年来,在习作教学中使用本土文化资源,这已经成为语文教育研究的重要范畴之一。文章立足于教学实际,结合教学研究和实践,阐述了本土文化资源在语文习作教学中应用的理论基础、现实需要和教学策略,对本土文化资源语文教育功能的开发方面提供了一些有益补充。     

学生习作教学再思考

传统的习作教学,受教学大纲提出的"中心明确,内容具体,条理清楚,详略得当"要求的影响,加之教师传统地从"术"方面入手,以"破题立意——导拟提纲——范文引路——学生仿写"为模式,对学生进行写作技巧和方法的概念传授,机械地按"扣题定位引下文,承上陈述详重点,照应开头点升题"三段式进行作文教学,似乎每一个习作步骤和流程都"科学"设定,可是,学生的习作水平还是上不去。教师为应对期末考试,便急着使用教师范文引路,结果又导致学生文章成人化和文学化,否则,学生习作时又不知从何下笔,心中一片茫然,于是恐惧作文的心理便产生了,更有学生"谈习作而色变"。为了避免这一现象继续蔓延,让学生真正做到"我心任飞翔,我手写我心",笔者谈谈自己的肤浅看法,仅供商榷。     

在习作教学中渗透概括训练的几点尝试

概括能力是一种较高级别的思维能力,除了阅读的教学是让学生概括课文的主要内容、中心思想外,在习作教学时也能渗透对学生概括能力的培养。概括训练与习作指导相结合,既有利于概括能力的培养也有助于习作水平的提高。上学期我就对此进行了有效的尝试,现说说自己的做法和感受。     

小学语文习作教学的实践与思考

众所周知,近年来国家对小学语文阅读与写作水平的大力关注,这主要是因为语文的阅读理解能力是学习各科知识的基础,提升学生的阅读理解力,在很大程度上可以提高学生学习文化知识的水平.语文课程作为义务教育的重要学习科目,阅读教学板块是重要的组成部分,通过阅读理解可以提高学生的语感、提升其表达能力、拓宽文化视野、提高知识水准,对促...     

在日常教学中如何发掘习作话题

新的课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。创造性的开展各类活动……多方面提高学牛的语文能力。”本人在习作教学方面，进行了粗浅的尝试，根据几年的教学实践与真实的体验认为：只要教者灵敏地捕捉信息，创造性地使用教材．深层地触及学生的心灵生活。课程资源便会汩汩而出。     

在小学习作教学中融入乡土文化的思考

学生习作最重要的是联系实际、抒发真情实感、体现思想的深度,现阶段对小学生习作能力的训练应该侧重于乡土文化的融合。学生接受文化知识教育离不开乡土文化的熏陶,乡土文化是学生文学创作的肥沃土壤。有的学生在习作时会遭遇"没什么可写"的困境,而立足于乡土文化,则常常使学生文思泉涌、情感充沛,这种将乡土文化融入习作中的做法对于学生写作能力的培养发挥着重要的作用。以小学生习作为例,对乡土文化与写作能力培养的相关问题进行思考。     

论习作起步阶段的作文教学创新思考

对大部分小学生来说,作文都是在语文学习上的一个拦路虎,很多小学生在习作过程中,都会存在各种各样的困难。究其原因,一方面是小学生本身生活阅历、认知能力以及词汇积累等方面都比较浅,使得在写作过程中难以熟练下笔;另一方面,小学生逻辑思考能力、系统思维能力存在一定的局限性,往往对于作文的结构难以有效把握。而要促进小学生在写作过程中能够突破这些难点,就需要在作文起步阶段做好相应的辅导工作,帮助学生打好基础。本文主要围绕如何在学生习作起步阶段开展教学创新展开探讨。     

对小学语文习作教学中“童化”元素的思考

本文首先分析了"童化"对小学语文习作教学的深切意味,从习作内容、方式和生活三个方面做了简要阐述,然后介绍了其在教学中的表现特征,通过富有儿童情趣的课堂状态、富有个性的课堂交往和充满游戏气质的课堂风貌将"童化"元素的特征表现得淋漓尽致,以期对小学习作教学中"童化"元素的进一步应用起到一定的参考作用。     

对“失序”的习作教学之思考和把脉

小学作文教材体系不能够遵循学生身心发展的特点,没有循序渐进地进行写作知识的渗透和指导,使得本应有效的习作教学因"失序"而变得高耗低效。针对现状,教师应建构序列化习作教学活动,联系已有经验,嫁接已有体系,创造个人体系,使学生的写作能力获得稳步提升。     

浅议习作课堂的教学特色

习作教学是小学语文教学中的一个重要组成部分,它贯穿了语文教学各学段,渗透于每组课文、每篇课文的教学之中,尤其在中高年级,习作教学更为重要。怎样提高学生的习作能力是许多教师和家长共同关心的话题。根据几年的语文教学工作经验,我对习作教学深有感触,在此谈几点体会,与大家探讨。     

统编教材习作教学的“简”思考

编者、教师、学生三者如何在习作教学中更好地互通互融呢?揣摩编写意图、领悟编排板块、梳理编排系列,确保习作目标不跑偏、思路不混乱、发展有层次;遵循写作规律,优化过程指导,让学生有话想写、有话可写、有话能写、有话会写;突显儿童本位,调适预设生成。这样教学才能更好地基于学情,用教材去教会学生更好地表达。     

在小学语文课堂中有效渗透本土文化资源的策略

在新课改背景下,部分小学所沿用的教学模式已经严重脱离了语文课程教育的初衷,因此深度开发课程资源的重要意义逐渐突显。语文新课标强调教师应将地区、校区实际课程资源相融合,并站在客观的角度上展开分析,进而实现合理利用当地特色文化教学资源的目的。针对此,教师作为教授课程知识的主要执行者,应明确自身的岗位责任,将本土文化资源充分地融入学生的语文课程学习中,进而全面提升学生的综合素质。     

关于习作教学的若干思考

一、记叙文中的事件如何面对,“六要素”怎么提出才得当 现象简述：很多教师进行记叙文教学,总是强调“六要素”。如说：记叙文一定要具备时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素。但让其说出某些记叙文中的“六要素”则困惑多多,很难自圆其说。     

语文习作教学中渗透传统美德教育

《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本点。习作教学在语文教学中占有相当大的比重,那么在习作教学中,如何对学生进行传统美德教育呢？     

体验式教学在小学语文习作教学中的实践和思考

体验式习作教学是基于体验式教学这一理念进行的拓展和实践,它引导学生感悟和体验生活、抒写个人独特感受、深化和丰富个人生活经历;它关注学生的生活世界、情感世界、精神世界,引导学生抒写真情实感。运用此教学法可以总结体验式习作教学的分类,能够对教学资源快速分析、应用,探索出在教学实践中能够有效提高学生的习作兴趣、习作质量的几大原则,理出体验式习作课堂中增强教学效益的基本步骤。     

快乐体验 轻松习作——谈小学生习作教学美感的渗透

正如叶圣陶所说:"生活如泉源,文章如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不竭。"我们只有让学生拥有丰富的生活素材和语言材料,学生习作才会拥有源源不断的活水,学生才会具有自然素朴的美感。本文主要谈的是小学生习作教学中美感渗透的分析与研究,让学生的习作亮丽起来。     

习作教学中运用有效激励提高习作水平的策略

在习作教学的过程中,部分学生存在畏难情绪、兴趣不高的情况。因此,语文教师需要在习作教学过程当中,培养学生习作的兴趣,帮助其增强写作的信心,而通过有效激励策略的应用,可以在很大程度上帮助学生增强信心和培养兴趣,进而有效提高其习作水平。基于此,展开了关于在习作教学中如何运用有效激励策略的思考与探索。     

小学习作教学中存在的问题思考与建议

小学习作是训练小学生写作、语言组织、表达等能力必不可少的教学内容之一,它的素材主要来源于学生实际的生活体验,是学生对现实生活的体验与感悟。目前小学习作的总体状况不容乐观,存在学生缺乏写作兴趣、内容假空虚乱缺乏真实生活体验、语言单调乏味、结构层次混乱等情况,基于以上问题,教师要通过创设情境、培养学生的兴趣、引导学生关注生活、开拓思路并积累习作素材去提高学生习作水平的有效性。     

小学习作教学的再思考

作文是一种创造性的脑力活动,要使学生写出成功且新颖的习作,决非易事。贾岛“两句三年得,一吟双泪流”,说的就是这个道理。因此,作文教学,要求教师不断挖掘学生的创造潜能,让学生主动探索,创新求异,使学生的习作迸发出创新的火花。本文从习作教学创新的必要性入手,进而探索到习作教学的创新策略思考。