基于核心素养的高中物理教学初探

为适应时代要求,高中物理课程加快了改革步伐。着重培养学生的物理核心素养则是物理课程今后一个阶段的价值所在。只有高中物理教学着力培养核心素养,才能真正促进学生的全面发展,才能真正提升物理教学的质量和水平。作者从高中物理学科核心素养的四个维度出发,对高中物理学科核心素养进行界定。在此基础上,提出高中物理教学提升核心素养的策略和方法。     

核心素养下的高中物理课堂教学

高中物理核心素养由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度组成。高中物理课堂中如何渗透物理学科的育人功能,教学中如何对学生进行物理学科核心素养的培养,值得每个教师思考。笔者以“光的偏振”为例,简要分析了本节课所承载的学科教育功能,并浅谈了对核心素养下的高中物理课堂教学的一些思考。     

核心素养下高中物理教学实践策略

物理作为一门重要的基础性学科,是培养学生思维能力和科学态度的重要学科。尤其是在新课程背景下,明确提出了“高中物理核心素养”一词,教师应紧紧围绕“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任”四个维度,重新设计教学方案,不断提升高中物理课堂教学的有效性,旨在促进物理核心素养的落实。基于此,本论文结合物理核心素养的内容,结合一定的课堂教学实践,针对核心素养下高中物理课堂教学策略进行了详细地研究。     

核心素养视域下中考物理命题的思考——以苏州市2020年中考物理试题为例

核心素养是学生发展核心素养的简要表述,其中初中物理核心素养的内容包含概括理解、实验探究、实践应用和求实创新四个维度.苏州市在2020年的中考物理命题过程中充分凸显了初中物理学科核心素养对学生发展的重要性以及对初中物理教学的指导意义,本文从具体试题的实例出发,从核心素养的四个维度思考与探讨相关问题.     

基于核心背景下的高中物理课堂教学分析

高中物理核心素养的培养,是指在学习高中物理知识的过程中,学生的物理知识和物理技能不断提升,并且逐渐适应学生的发展以及社会的需要,最终形成必要的物理素养。高中物理的核心素养包括:物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任。本文主要从多个方面阐述对高中生进行物理核心素养的培养重要性,对一些培养策略进行分析,目的是为了进一步提高学生物理核心素养的培养,同时也给高中物理老师教学提供参考途径。     

高中物理教科书中学生实验科学探究特征的演变及启示

科学探究是中学生适应社会和科技发展的必备能力,更是物理学科核心素养的关键维度.物理实验是高中物理教学中提升学生科学探究素养的最基本、最重要的途径.通过分析70多年来人教版高中物理教科书中学生实验的内容,发现物理学生实验的科学探究特征随物理课程教材的发展经历了相应演变,依次呈现出天然的、觉醒的和全面发展的三类科学探究特征,展现了不同时期物理教育领域对科学探究的认识特点.根据当前物理教科书中学生实验的特征,凝练了物理实验教学的三个要点,以切实落实全面培养科学探究素养的教学目标.     

高中物理教学中学生核心素养培养策略探研

在高中物理教学中,教师要不断探索培养学生物理核心素养的策略与方法。教师可以从物理观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任四个方面入手,寻求培养学生物理核心素养的有效策略。     

基于核心素养培养的高中物理教学路径浅探

相较于初中物理,高中物理主要是培养学生自学能力和物理解题能力,并学会一些常用的物理研究的方法。因 此,在高中物理教学中,教师要顺应新课程改革的需要,不断优化教学方法,重视学生物理核心素养的培养,提升学生的物理水平。本文从物理观念、科学思维、探究能力、科学态度与责任四个方面入手,分析如何培养学生的核心素养。     

核心素养视域下图解法延展式学习例析

《普通高中物理课程标准》将物理核心素养分为物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等四个维度。高中物理课程旨在提升学生物理核心素养,为学生终身发展奠定基础。其中,科学思维包含有模型建构、科学推理、科学论证和科学创新。高中物理学习从常规模型出发,探究问题资源进行延展性学习,将学生思维从一个层面引入另一个层面,并发现解决问题的内在逻辑主线,从而提升应用物理知识解决实际问题的科学思维能力。下面就用图解法在分析物体动态平衡的问题出发进行延展式学习。     

新高考背景下高中物理教学创新模式探究

物理是高中阶段一门非常重要的教学科目,尤其是在核心素养教学背景下,高中物理教学模式需要与核心素养要求相适应,结合核心素养提出的具体要求创新物理教学方式。核心素养下的高中物理教学不仅要求老师传授给学生物理学科知识和技能,还要着重培养学生物理学科核心素养,加强对学生物理综合能力的培养,为学生今后学习奠定良好的思维基础     

基于核心素养理念开展高中物理课堂教学的实践

伴随新课改等相关教育政策的推行,如何在学科教学中落实核心素养教学目标成为教师思考的主要问题,而基于核心素养理念开展高中物理课堂教学,不仅能拓展学生理解物理问题的视角,还能为开展自主学习和深入探究奠定基础,有利于改变以往教育模式下学生对物理学习的固有印象.在此过程中,教师不仅应立足于整体物理教育观对学科教育模式进行科学设计,还应对高中学生的学习现状和知识基础进行充分了解,以便对教学模式进行调整和优化,激发学生参与高中物理学习活动的积极性.本文从转变物理教学思维、培养科学物理观念、调整物理教学方法、激发物理学习兴趣等四个角度,对核心素养理念下开展高中物理课堂教学的策略进行探究.     

高中物理核心素养的内涵与培养途径

培养学生的核心素养,要求教师能够立足于学生的长远发展需求,并充分考虑到社会发展对学生的要求。核心素养是学生成长与发展必须具备的品格和专项能力,在高中物理教学中,培养学生的核心素养是提升物理教学质量、培养学生物理思维模式的重要渠道。文章首先分析高中物理核心素养的具体内涵,提出培养学生物理核心素养的路径。     

建构物理知识体系对提升学科核心素养的意义

发展和落实学科核心素养,挖掘学科育人功能是落实立德树人和发展学生综合素养的必经之路,也是课程改革深入推进的内在要求。物理学科有着严密的理论体系和科学系统的研究方法,但在目前高中物理教学中,不少师生忽略了物理知识体系的构建,只见树木不见森林,缺乏对高中物理知识体系的整体认识,难以形成完整的物理观念和科学思维,不利于提升学生的物理学科核心素养。本文重点论述了高中物理教学中师生共同建构物理知识体系在提升高中学生物理学科核心素养中的重要意义。     

刍论现行人教版高中物理教材(必修1)对物理学科核心素养的体现

物理学科核心素养概念的提出比现行高中物理教材要晚,但是教材中依然有许多方面体现了物理学科核心素养。文章通过梳理高中物理人教版教材必修1和新课标中对物理学科核心素养的体现,指出新课标对物理学科核心素养解读的创新之处,并结合实际情况对培养物理学科核心素养的四个维度提出相应的教学策略。     

例谈高中物理核心素养下科学思维能力的培养

科学思维能力是物理核心素养的重要组成部分,是高中物理的教学重点。文章从培养学生的科学态度、转变课堂教学方法与重视实验教学的过程三个方面出发,系统地分析和论述高中物理核心素养下培养学生科学思维能力的方法和有效策略,希望能够为一线的高中物理教师提供有益的教学参考。     

高中物理核心素养的内涵与培养途径

高中生正处于能力和素养发展提高的重要阶段,物理教学就是培养学生核心素养的一个有效途径,通过引导学生积极主动地参与科学探究,能够促进学生综合素质能力的全面发展。高中物理核心素养包含着多层维度的内容,教师在教学中应该树立正确的教学意识,注重引导构建知识结构,强化物理实验教学,还要合理运用小组合作学习,从而培养学生的物理核心素养,促进教学质量的提高。     

高中物理中非纯电阻元件的最大功率的求解方法

《普通高中物理课程标准(2017年版)》明确提出了"核心素养"概念,取代了过去的"三维目标"的表述。高中物理核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个维度。在实际的教学实践中,笔者发现高中物理电路中的非纯电阻元件的最大输入功率或最大输出功率问题,需要学生根据闭合电路的欧姆定律、焦耳定律以及电源的等效等知识,进行科学分析、推理、综合,方能正确解决,对学生的思维要求比较高,是学生学习电路知识的一个难点,也是学生树立物理观念、培养科学思维的有效材料。于是,本文搜集、筛选学生遇到的该方面习题,进行分析,总结出非纯电阻元件的最大功率求解方法,以期帮助学生克服非纯电阻元件的最大功率这个难点,提高学生学生的科学思维能力。     

核心素养视角下高中物理教学浅析

高中物理教学中,核心素养理念的运用,有利于促进高中物理教学改革,促进学生全面发展。教师在高中物理教学中,应当立足核心素养视角,不断改革创新,培养学生的物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任,构建高效的物理教学课堂。     

物理学科核心素养下的认知建构策略探讨

有效的认知建构能够培养学生运用科学思维解决实际问题的能力,促进学生物理学科核心素养的养成和发展。分析了高中物理学习与学生认知建构的联系,并通过教学案例,提出了高中物理教学中促进学生认知建构的四个策略。     

指向核心素养的深度学习教学探索——以“轻杆受力”为例

<正>教育事业是以立德树人为根本任务，旨在塑造学生正确的人生观和价值观，形成伴随终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力.高中阶段，物理学科教育根据其课程特性，提出了由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度组成的物理学科核心素养，它为高中物理培养什么样的学生指明了方向.如何将核心素养落到实处，真正内化为学生该具备的相应能力，需要教师运用恰当的教学方式来引导学生的学习活动.深度学习是教师根据教学目标创设物理情境，