小学综合实践活动的核心素养指向研究

当前的小学教学已经正式迈进了核心素养的时代,对学生的核心素养培育而言,学生在综合实践活动中得到的收获,有着无可替代的作用。现实教学中的挑战在于,如何在综合实践活动的开展中,实现综合实践活动与核心素养的联系。综合实践活动本身有着三重意味:一是"综合",其意味着本活动是具有综合性的,是学生的思维与能力的综合体现;二是"实践",其强调通过学生的亲身实践来达成教育目标;三是"活动",相对于文化学科的学习而言,活动更意味着学生的身体参与,意味着学生需要通过肢体活动来完成教师预设的教学过程,进而达到预期的教学目标。小学综合实践活动要想实现核心素养的培育,至少应当满足这样的两个条件:一是综合实践活动的设计与开展要指向学生的关键能力,二是要指向学生的必备品格。     

核心素养下小学美术情景交融的教学艺术

在新课程改革的大背景下,美术学科核心素养的培育成为教育教学的重要目标。因此,探讨了核心素养导向下小学美术情景交融教学在激发学习热情和“以学生为主体”方面的必要性,详细阐述了学科核心素养导向下情景交融教学应当遵循的原则。在此基础上,从设计教学策略、构建学习情景、推动学生感官认识的融合三个方面阐述了核心素养导向下小学美术情景交融教学的科学策略,致力于推动小学美术教学质量的优化与提升。     

基于学科核心素养培养的小学数学教学探索

新课程改革对小学数学教学提出了较多的新要求,尤其是对教师的教学理念与方法有了更高的要求,这较好地推动了小学数学教学改革的进程。按照新课程改革的相关要求,教师在小学数学课堂教学中要更加注重学生数学核心素养的培育,努力将数学核心素养融入课堂教学中,全方位培养学生的数学核心素养,开展有效教学与智慧教学。本文以小学高年级数学教学为例,从多个方面剖析基于学科核心素养培养的小学数学教学策略。     

数学核心素养培育路径的探究与思考

学科核心素养是落实“立德树人”根本任务的学科举措和学科任务,是促进学生全面发展的课堂教学抓手。基于教学实践,本文探讨了高中数学核心素养培育的四条路径：STEAM项目教学、单元主题教学、问题情境教学以及数学建模活动教学。教学实践表明,教师结合学情和教学任务,按照这四条路径实施课堂教学,将有效培育学生的数学核心素养。     

优教材结构 活教学结构 促有效建构——打造“教学三角形”的思考与实践

学生核心素养的发展已经成为社会关注的焦点。要实现这一目标,关键在于优化教学模式,确保在课堂上做好教学工作。因此,教师需要打造“教学三角形”,即优化教材结构、活跃教学结构、助推认知建构,实现“三构”合一,最终让学科核心素养的培养真正落到实处。     

小学数学应用题教学探究

小学数学新课改背景下,提出要将全面提升小学生的数学学科核心素养作为小学数学课程体系设置的总体性教学目标,提升学生的学科核心素养也是新时期推进落实"素质教育"这一教学理念的必然要求。一直以来,小学数学应用题教学都是数学学科教学体系中的重点和难点。     

三环·三步：基于教学评一体化的小学科学教学设计——以“云量和雨量”一课为例

教学评一体化倡导在课堂教学中把教、学和评有机整合,是落实学生科学核心素养培育的有效途径。但是在实践和应用中,容易出现“教—学—评”环节割裂的问题。以“云量和雨量”一课为例,从教学目标、教学评价、学习活动三个环节出发,每个环节凝练出三个步骤来阐述“教学评一体化”理念下的小学科学有效教学设计实践,以优化课堂教学,促进学生核心素养的提升。     

“双减”背景下基于核心素养的初中数学单元教学研究

无论是“双减”目标的实现,还是核心素养培育目标的实现,都离不开初中数学教师对教学过程的优化,而优化的方向就是单元教学.初中数学单元教学有助于促进学生对某一单元知识的整体建构,学生在探究并得出单元知识之间联系的过程中,有更为丰富的数学学科核心素养培育机会;初中数学单元教学有助于学生从整体视角建构并运用知识,这在客观上提高了教学效率,对落实“双减”教育目标有着重要的推动作用.“双减”背景下的初中数学教学实践自然要聚焦高质量教学这一目标,而通过相关情境的创设来实施单元整体教学,必须对教材进行更加充分的了解,要走出教材进行更加科学的优化,在这样的基础上去实施单元教学,才能保证教学的实际效果与预期的效果高度一致.     

基于“任务驱动”的小学数学教学设计研究——以北京师范大学版六年级上册“比赛场次”的教学为例

新课改背景下,数学教学不再只是传授知识和技能,而是要促进学生数学学科核心素养的形成与发展。以学生自愿完成的“任务”驱动教学,让学生全面参与问题解决的全过程,有助于培养学生的数学学科核心素养。通过查阅文献、走访学者、案例研究等方法,形成小学数学“任务驱动”教学流程图,并针对“比赛场次”课程中蕴含的核心素养,从学生实况和教学目标出发,设计出凸显核心素养培养的“任务驱动”教学过程,真正将核心素养落实于教学中。     

指向核心素养发展的美术“项目化教学”

在小学美术学科中实施“项目化教学”，目的是培育学生的美术学科核心素养。教师应通过化零为整提炼“项目化教学”主题，通过化繁为简优化“项目化教学”活动，通过化虚为实改进“项目化教学”评价。通过“项目化教学”，教师能有效地激发学生的美术创新思维，有效引导学生的美术创造与“创构”活动。     

小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究

小学数学学科作为小学阶段教学的重点内容,关系着学生逻辑思维和抽象性思维等关键能力的发展。因此小学数学教师必须结合核心素养的培育目标,从教学设计上训练学生的思维能力、培养学生的生活能力、提高学生的逻辑思维和抽象性思维能力,而小学阶段的教学又往往围绕着问题展开,因此要达到小学数学教学的目标,教师就必须通过有效的问题情境创设来提高学生的能力。本文将通过分析问题情境教学内在含义和理论基础,结合当前小学数学教学中存在的一些问题提出在小学数学教学中创设有效问题情境的相应策略。     

数字化赋能小学科学高阶教学初探——以“光的反射(1)”为例

为了进一步剖析小学科学高阶教学的实施难点,以“光的反射(1)”一课为例,基于“情境–活动”课堂模式开展实践探索。数字化赋能小学科学高阶教学的设计应着重关注目标的素养指向、活动的参与程度、数据的使用效度以及评价的调控力度等方面,以促进高阶教学价值的最大化,为培育学生的学科核心素养注入新的活力。     

激发高中思政课议题式教学活力的主要路径探究

随着新课改的推进,培养学生的核心素养已经成为高中政治的重要教学目标。为了落实这一目标,政治教师必须对传统课堂进行改革,突出学生的主体地位,提升学生的核心素养。议题式教学是教师根据教学的实际情况创设场景,确定议题,展开探究,培育学科核心素养的一种教学方式。基于此,本文阐述如何通过议题式教学,焕发出活力,落实核心素养,以期提高思政课教学的效能。     

指向核心素养的“深度学习”读写教学策略探究

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出,义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在小学语文教学中落实学科核心素养,是当前语文教学的核心终极目标,而在语文学科开展“深度学习”是实现这一目标的有效手段。本文围绕语文学科“深度学习”导向下的读写教学形态、“深度学习”样态下阅读与习作课堂教学的主要特征、指向学科核心素养的“深度学习”读写教学策略三个方面进行初步探究,希望能构建完善语文学科读写教学体系,促进学科核心素养有效落地。     

浅谈语文核心素养的培养策略

小学语文是义务教育阶段最为基础的课程,老师要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些,学科本质是什么,才会明白语文教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求,所以在核心素养的导向下,语文教学应该要关注人的生命成长,要从传统的关注知识点的落实转向关注核心素养的养成上来。     

基于核心素养下的小学美术教学策略探讨

在核心素养教育理念驱动下,学生学科素养的培育备受重视。美术核心素养的培育,是一个由浅及深、逐步融入的过程,教师要在教学过程中将核心素养理念贯穿其中,结合美术学科特点与学生兴趣爱好等来设计教学策略,让学生在寓教于乐的学习中提高艺术文化修养、拓宽艺术视野,实现美术素养的不断提升。文章基于小学美术教学研究实例,探讨在小学美术课堂教学中渗透美术学科素养、培养图像识读能力、提高创意实践能力、培养美术表现力的措施,有效落实学生的美术素养培养工作。     

小学数学课中如何增强核心素养

随着新课改不断深化,要求广大教育工作者促进学科核心素养研究,传统小学教育体制发生本质性改变。核心素养这一理念的提出,不仅摒弃传统单一化教学模式,开启素质化教学模式,而且对教学目标和教学方式也是一种升级优化,有效提升学生的综合素质和思维能力。近年来,核心素养一词与教学改革紧密相连,为了提高小学数学教学质量以及激发小学生的数学兴趣,教师尝试多种教学方案,力求在小学课程中增强学生核心素养。     

由学科核心素养看初中历史教学目标的确立

学科核心素养目前已经成为教学的主要要求之一,在此基础上确定教学目标,能够使学生的学科核心素养得到有效提高。本文从学科核心素养的角度出发,对初中历史教学目标的确定进行研究,以期实现对学生的有效培养,促进初中历史教学的良好发展。     

基于核心素养的跨学科主题教学意义——以“解密玩具汉诺塔”为例

小学信息科技“跨学科主题”教学旨在培养学生的核心素养。为了实现这一目标,教师需要深入研究课程标准,挖掘不同学科之间的内在联系和关联,明确跨学科主题教学内容,并理解教学应以项目或主题为载体,通过项目学习的形式,提高学生在学习过程中解决问题的能力。本文以“解密玩具汉诺塔”为例,探索基于核心素养的小学信息科技“跨学科主题”教学意义。     

大单元问题化教学策略与实施

华南师范大学附属龙岗乐城小学基于多年探索实践形成了大单元问题化教学策略,推进教学评一致的课堂教学实践,引导学生实现深度学习。首先是以问题为引领,整体设计教学目标和内容系统;其次是提炼“五字六步教学法”,灵活实施问题化教学;再次是用好课堂推进的“导航系统”,让评价贯穿教学始终,促使学科核心素养培育有效落地。