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鲁黎明 《宁波教育学院学报》2015,17(1):78-81
阅读推广是提高国民阅读能力,推广终身学习理念,建设学习型社会的需要。阅读推广的目的体现为:推动主流文化的传承和主流价值观的普及;营造阅读氛围,引导国民养成阅读的行为习惯;推广有效阅读方法,促使不善于阅读的人学会阅读;帮助特殊群体特别是弱势群体克服阅读障碍。阅读推广主体、阅读推广对象、阅读推广客体是阅读推广的三要素。阅读推广必须坚持履行社会责任、符合阅读心理和分工合作原则。 相似文献
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以整合为视域建构阅读形态,可改进当前一些阅读形态的相互僭越,并有效落实“多读书”任务。整合视域下的阅读包括语文学科阅读、跨学科阅读和超学科阅读三种形态。语文学科阅读应以整体语文学科为视域,其读书任务可从将阅读作为目的的学习阅读、作为工具的促进表达、作为过程的深度解读予以落实。语文跨学科阅读是一种围绕主题,整合语文学科和其它相关学科以及相应社会生活资源,在阅读过程中主要培育学生跨学科范畴内的语文核心素养要素的阅读形态。其读书任务落实的关键在于围绕既定的主题开发各个学科以及相应社会生活资源。语文超学科阅读以生活为指向,旨在“通过阅读来生活”,以增进生活认知、提高生活品味、丰富生活体验。语文超学科阅读可运用以现实生活大任务驱动为核心的大单元阅读进行落实。三种形态均有存在的价值,不可厚此薄彼。 相似文献
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群文阅读是常见的阅读学习方式,运用语文群文阅读培养学生语文学科核心素养已经成为语文学科教学发展的新方向。文章简述语文群文阅读教学存在的问题,并从围绕语文学科核心素养选择议题、结合语文学科核心素养丰富文本两个方面对运用语文群文阅读培养学生核心素养的途径进行探讨。 相似文献
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陈鸿儒 《中学语文(读写新空间)》2022,(36):21-22
群文阅读教学可以较好地锤炼学生的学科素养,提高学生对于语文学科知识的掌握水平,推动语文学科的创新发展。本文分析了群文阅读的重要作用,并结合教学实际论述了群文阅读的现状,从合理设计阅读目标、开展单元阅读活动、引入小组阅读模式、及时进行阅读介入、拓展阅读教学评价等五个方面,提出了群文阅读教学的有效开展措施。 相似文献
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在语文学科中,阅读可谓占据了半壁江山,而在新课改以后,阅读的地位屹立不倒。语文教师一定要注重培养学生的阅读能力,提高学生的阅读水平。 相似文献
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语文学科引入微阅读,能够丰富学生学习素材、提升学习动机、强化学习体验、增强学习能力.教师要合理运用微阅读展开助学设计,创设微阅读情境、建立微阅读活动、延伸微阅读实践,将微阅读作为语文学科教学的重要助手. 相似文献
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张丽 《中学语文教学参考(初中生版)》2018,(12):31-34
语文学科教育的终极目标是向学生传送生命的气息,通过阅读让学生感受语言文字的美,进而体验人的精神之美。通过定制"阅读地图",倡导"应需"阅读;借力微视频,助读经典名著;持续读写共生,推进深度阅读,能够赋予学生的生命以最基本的亮色,打好学生精神的底子,从而对学生精神的持续和健全发展产生深远影响。 相似文献
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课内阅读教学与课外阅读教学同样重要,皆为培养学生语文学科核心素养的重要途径.语文教师需要更新教学观念,有意识地进行课内外阅读的衔接.要注重激发学生阅读兴趣,架起课内外阅读衔接桥梁;基于课内疑难问题,有效拓展课外阅读材料;准确寻找迁移点,保证课内外阅读衔接自然有效;让学生将课内所学阅读方法,灵活应用于课外阅读. 相似文献
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《全民阅读“十三五”时期发展规划》颁布以来,全民阅读活动取得了良好效果。良好的阅读素养是理解掌握知识的前提,而大学生的深度阅读行为普遍不足,因此,培养大学生的阅读素养是一项十分重要的任务。文章对此提出确定目标,指导大学生制订阅读规划;资源推广,引领大学生挖掘阅读资源;利用推广,培养大学生有效阅读;活动推广,激发大学生深入阅读;督促检查,确保大学生阅读取得成效等策略。 相似文献
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<正>本学期笔者在常州市小学语文学科同题异构联校教研活动中,执教了三年级《绿野仙踪》整本书阅读交流课,围绕"小学生语文阅读理解能力"这个研究主题反观课例,有了一点粗浅的思考。根据阅读理解的主观条件和客观标准,阅读理解能力的构成要素必然繁杂,许多学者尝试对理解能力进行解剖,并将理解能力确定为四个发展层级:第一是复述性理解... 相似文献
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陈妙清 《教学管理与教育研究》2022,(21):46-48
借助综合实践学科的活动组织步骤与形式,进行语文学科的主题阅读教学,可以收获不一样的精彩。语文的主题阅读活动与综合实践活动的融合为学生提供了更广阔的学习空间,使学生阅读广度得以拓宽,阅读深度得以深化,阅读所得被有效运用。 相似文献
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部编小学语文教材着力凸显“读书意识”,旗帜鲜明地将“课外阅读”纳入教学计划。教师必须认真研读部编教材以科学地推荐阅读书籍;创设阅读环境以激发阅读兴趣;传授课外阅读方法以课内指导课外延伸;开展阅读小组学习以强化课外阅读氛围,以便更好地引领学生开展高效的课外阅读,促进学生语文学科核心素养的培养。 相似文献
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【思想来源】有人认为阅读分为母语阅读和语文阅读两部分,母语阅读是一种自主的、接受的、单一的阅读,而语文阅读是规定的、反思的、综合的阅读;母语阅读不仅渗透在生活的各个领域,贯穿于生命的全部过程,而且自由、鲜活、灵动,具有极强的个性特色和长期的积累效应;母语阅读与语文阅读构成了语文学科的整体。 相似文献
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赵心宪 《重庆第二师范学院学报》2011,24(5):160-165
中语教材的"鲁迅大撤退"与小语教材的"课文改编"风波,暴露出语文教育的深层次危机,应重视其发生、发展的内在动因并采取积极应对策略。针对语文学科专业阅读教育的观念认识不到位的问题,分析了语文学科教育的阅读观念两个互为表里的认识部分:专业阅读的文学阅读原则与可供操作(或个人经验模式化)的学段阅读教学经验。 相似文献
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一、学生要摒弃陈旧观念,主动阅读
在老师的正确引导下,积极阅读学习,不仅可以从阅读中吸取知识,掌握读书的方法,还可以在阅读中开发智力、陶冶情操,提高自己的审美能力;而且学习任何一门课都需要阅读能力的参与和支持。学生们一定要从根本上认识到语文学科的基础性,和阅读的重要作用。如果阅读能力不提高,其他学科也很难学得非常好。 相似文献