语文互动教学四课型

一、理解发掘型即让学生围绕某个问题,或对课文内容进行相应的概括,或充分挖掘课文蕴含的意义,或充分利用课文所包含的信息来论证自己的观点。应该强调的是,教师所设计的问题要注意封闭性与开放性的结合,全面性与深入性的结合。封闭性是指教师所设计的问题具有较明确的指向或答案,并要求学生在讨论中直奔这个指向或答案;开放性则是指学生在论述认识上各有不同,归纳上有多有少。全面性即能针对课文全文内容,是对课文内容的全面理解;深入性即是针对课文的某一个方面或某一点进行透彻的分析理解。例如教学《〈呐喊〉自序》时,笔者曾用这样一个…     

小学语文教学的十种课型

小学语文教学的十种课型闻柯最近，通过对２２所乡镇中心小学、１０４所村级小学的抽样调查，觉得当前小学语文课堂教学效率不高，其中一个重要的原因是教学形式单一，一不看教材，二不看学生，一律采取全班教学；课内提问成为老师与少数优生的对话，多数学生没有动脑动口...     

例谈语文教学中的课型创新

教师在课堂教学中应该不断创新课型，吸引学生的注意力，培养学习的兴趣。比如，可以采用换体再造学诗歌；创设情境。体验激发学文言；列提纲、作评价教学小说等。     

语文阅读教学的十种课型

实施以创新为重点的快乐教学,应当使语文课充满情趣,充满乐趣,充满活力,在教学方法上应该提倡多样化.下面就课堂教学的类型谈谈自己的看法.     

“四步骤多课型语文单元教学”模式

“四步骤多课型语文单元教学”模式山东省教研室吴心田“四步骤多课型语文单元教学”是近几年来山东省大面积实验总结的单元教学基本模式。它是以语文教材的编排单元为教学单位的一种比较科学的教学结构形式。它是在单元的教学中，分作起领─—教读─—自读─—总结四个步...     

四课型作文教学初探

所谓四课型作文教学,就是以作文写作为中心的四个教学步骤:即作文知识讲读课,作文知识练习课,作文写作课,和作文评改课,从控制论和信息论的角度来看,即输入信息、储存信息、繁衍、转换信息和反馈信息。     

创新式语文教学三要点

我们知道,语文教学必须贯彻国家的教育方针,面向世界、面向未来、面向现代化;必须以马克思主义和科学的教育理论为指导,联系现实生活,加强语文实践,注重培养创新精神,为培养社会主义现代化建设人才服务。在多年的语文教学中,我有这样几点体会:     

小学四年级语文创新教学

随着我国的经济水平不断提高,我国收到经济全球化的影响也越来越加深。为了有效的保证我国的传统文化的根深蒂固,就需要从小加大对我国学生的文化培养。并且,语文这个科目作为与我们生活与工作都密切相关的一门科目也是其他科目的基础,本文就是通过对小学四年级语文科目教学进行分析和研究,针对小学生四年级语文教学还存在着一些弊端,提出相应的改革措施。     

小说教学的十种课型

一、比较型:有些小说往往有意通过相似的场面和细节的描写,从细微的变化中来反映人物的内心世界,表现作品的主题。采用比较课型教学,目的在于让学生从同中求异,从异中求旨,由表及里地把握作品的题旨。二、讲议型:有些小说线索单纯,语言通俗,学生完全能够自己独立欣赏。如果教师再不厌其烦地去细细讲析,学生听了反而会感到味同嚼蜡,毫无趣味。因此,教师可事先对几个学生进行必要的辅导,再让他们到讲台上去谈自己在某一方面的体会。然后师生一起参加评议。评议重点是:所讲述的问题观点是否正确,论述是否透彻,语言是否严密。三、品味型:有些小说不以生动曲折的情节取胜,而以真切细腻的描写见长。如果还是按过去的教法泛泛地分析情节、人物,学生就读不出“味”来,不能真正领悟到作品的妙处。这一类型的课文适宜采用品味课型教学。     

小学低年级语文教学的四种课型(二)汉语拼音教学

汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是识字、阅读和学习普通话的有效工具。对学生自己读书的能力和习惯的形成,至关重要。教师应使学生在六周左右的纯汉语拼音教学期间实现直呼音节,为以后在“看图读拼音识字”乃至各类课型的教学中,训练学生独立识字、阅读、学习普通...     

语文新观念教学与课型设计

目前语文教学的一般现状暴露出很大弊端,其中教法一环尤为突出。在语文学习中,学生常常不能建立起正常的学习联系,即不能在了解他人学习特点及基本状态的前提下清楚地认知自我学习状态与水准,从而不能产生较高层次的交流态度,只停留在对一般性的、肤浅知识的认识交换上。此问题反映在课堂学习中就尤为严重,从而失去了集体学习的意义。其原因不能不归于教师的教学方法,即不能形成以交流促理解的理想环境,使教师与学生的联系成为相互割裂的单一联系,未能形成整体反馈,破坏了学生更高层次的接受机缘。     

语文教学的三种课型

新义化运动的巨匠胡适先生曾有句名言：“自古成功在尝试。”喜乘素质教育取代应试教育的浩荡春风，有感于“满堂灌”、“填鸭式”教学之弊端，笔者进行了痛苦的反思，立誓投身于激发学生“自主、合作、探究”的新的教育理念和教学实践中去，并博采众家之长，进行了如下课型的尝试。     

循证语文教学的课型建构

循证教学作为基于证据的教学模式和策略,成为国内外对于教学有效性深入探究的重要方向。循证语文教学主张建构循证课型,将语文教学实践建立在科学证据的基础上。循证课型的建构主要从教学目标、实施原则、课堂结构、实现路径与操作流程等方面着手,试图在科学精神的指引下培养学生的认知理性,同时对语文重视感性和偏重人文作出补充和平衡。     

浅谈新课标下的语文创新课型

随着新课标理念的广泛推广,教学的实质发生了变化,传统教学中的那种灌输式教学模式必将淘汰。就语文教学而言,文本、作者、学生、教师等多元因素及其“应用、审美、探究”语文学习的基本途径和方法,将使语文教学方式呈现多元与开放。尤其     

用四课型培养学生的语文好习惯

良好的语文学习习惯的养成,是一个反复训练、潜移默化的过程。用四课型培养学生良好的语文学习习惯的研究,也只是个开始。以上所述实为抛砖引玉,其实践和理论的拓深,还有待语文同事们共同切磋和探讨。     

小学语文四课型单元整组教学法探索

小学语文教材,有一个完整的严密科学系列。册与册,组与组,课文与课文之间关系密切。一个单元不是孤立的几篇课文,而是有着内在联系的整体。为了贯彻整体性原则,取得理想的教学效果,从一九八六年开始,我们在小学语文教学中,进行四课型单元整组教学法的实验。所谓四课型即;感知课——学法课——用法——课总结课。学法课主要以一类课文和读写例话为教材,用法课以二三类课文为教材。学法课和用法课有四个教学层次:一是讲读课文学方法;二是读写例话明方法;三是阅读课文练方法:四是独立阅读课文用方法。这里必须说明,四课型并非四课时,每种课型的课时数,要根据各单元教学实际需要灵活确定。     

“教是为了不教”之语文四课型教学

语文教育的教学方法经过了几十年的演变和发展,加上吸取其他科目的一些教学方法的经验,已经成为了一个相对完整的系统,但是教学低效的情况还是存在,主要还是没有认清"教是为了不教"。学校教育的本旨无非是"养成能力,养成习惯,使学生终生以之",而不是也不可能把学生所需要的一切全部给他们,仿佛学生出了校门就再也不用自己去研讨追求什么了。[1]四课型教学法的出现在一定程度上可以达到"教是为了不教"的效果,主要分为准备、导学、自学、活动四个过程,操作的时候应具体情况具体分析。     

反思性教学的四种课型

正高三一轮复习中,我在对教材、学生、教学活动和时代进行深刻反思的基础上,把日常教学划分为两类四种课型:一类是教师为主导的讲授课;另一类是以学生为主体的诵读课、推理课和解析课。这种安排既遵循了教学规律,又调动了学生学习的积极性和创造性,实现了教师主导作用和学生主体地位的有机结合,使学生在"集中精力,各个击破"中,不断提高"解