校本课程开发的理念

《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中指出：学校应根据教育部和本省(自治区、自辖市)课程方案的有关规定．从实际出发，认真实施陶家规定的必修课和选修课以及地方课程，积极开发综合实践活动资源以及由学校安排的选修课资源，办出学校特色。学校对课程的具体安排需上一级教育行政部门批准后实施。这就提出了校本课程的问题。     

加拿大校本课程开发

通过对加拿大安大略省校本课程开发个案的研究，折射了加拿大校本课程开发的轨迹以及阻碍加拿大校本课程开发的消极因素。     

浅谈新课改中的美术校本课程开发

对校本课程的开发,与整个学校教育的最优化息息相关,尤其是对于美术教育,在新课改的推动下,在校本课程开发方面面临机遇与挑战,需要引起高度重视,有助于学生在积极的情感体验中提升审美意识,强化学生整体素质。文章立足新课改环境,全面探讨了加快美术校本课程开发的策略。     

新课程理念下校本课程开发的思考

校本课程开发是新课程的创新要求,是创学校教育教学特色途径之一,是学校教学的补充,是学校实施素质教育的重要举措,是落实减负增效的方式之一,社团也是校本课程的重要的形式。学校对校本课程的开发着手研究和开设以及实施,取得了一定的成果,市级重点中学能做好做强校本课程开发与研究,在社会上引起了强烈的影响,我们反思,在这领域取得成果,形成系统,不断开发持续发展。     

小学美术校本课程如何开发

美术校本课程应如何去开发呢？高师与小学美术教师的共同研究实践，为课程开发提供质量的保证。     

校本课程开发的五个特点

随着《基础教育课程改革纲要》的实施，校本课程开始进入我们学校的课程，校本课程是以学校教师为主体，在具体实话国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，     

新课改背景下校本课程资源管理研究

"新课改"实行包括国家课程、地方课程和学校课程在内的三级课程管理体系,这一举措将校本课程作为一个重要环节推向了基础教育.目前,由学校掌握较大自主权进行开发的校本课程,在开发和实施的过程中遇到了诸多不和谐之处.本文针对校本课程在开发和实施过程中面临的校本课程资源的分配、利用情况所存在的问题,初步探讨以系统论策略和可持续发展策略对校本课程资源进行合理整合、有效利用的具体措施.     

浅谈网络环境下校本课程的开发

教育信息化促使网络资源很快进驻校园。移动校讯通、班班通的运用使家校联系更为密切,使班与班之间的信息交流更为畅通。尤其是自从电子白板进入课堂以来,网络更成了学校教育环境的重要组成部分。为实现教育的个性化发展,校本课程的开发与应用成为学校特色教育的重点,也是实现教育方式多元化的必要途径。如何开发和完善校本课程、如何用好校本课程资源是大家共同面对的一个重要问题。搭建好的网络平台,如BBS、Email、聊天室或创建QQ讨论群等供师生进行专题讨论、问题解答或师生之间、同学之间进行的在线帮助都能让校本资源丰富多彩;另外积极利用网络资源、进行网络交流也能很好地发挥校本课程的优势。     

浅谈整合理念下校本课程的经营策略

运用整合理念，将企业提升价值之道的经营策略运用于校本课程的开发与实施中．通过整合目标、整合资源、整合管理等策略，能够实现课程功能和价值的最大化。     

新课改背景下校本课程资源管理研究

“新课改”实行包括国家课程、地方课程和学校课程在内的三级课程管理体系,这一举措将校本课程作为一个重要环节推向了基础教育。目前,由学校掌握较大自主权进行开发的校本课程,在开发和实施的过程中遇到了诸多不和谐之处。本文针对校本课程在开发和实施过程中面,临的校本课程资源的分配、利用情况所存在的问题,初步探讨以系统论策略和可持续发展策略对校本课程资源进行合理整合、有效利用的具体措施。     

校本课程开发与教师创新能力的培养

随着新课程改革的不断推进，有关校本、校本研究、校本课程与校本课程开发等概念已经与我国基础教育课程改革紧密的联系在一起了，对于广大的中小学教师来说，最为直接，也是最为重要的当数学校校本课程开发。在校本课程开发过程中，教师面临着与传统的课堂教学、教育环境完全不同的“课程环境”；教师不仅是课程的开发者，也是课程的实施者、评价者，这意味着在校本课程开发过程中，教师面临着如何发展自我，提高创新能力的问题。     

整合理念下校本课程的集约化开发与实施

集约化原本是经济学的名词,就是充分利用原有的已经积淀下来的各种资源,更集中、系统地发挥这些资源的效能,实现以最小的成本获得利益或效果的最优化。我们在校本课程的开发和建设中,借鉴经济学中的集约化,以整合为理念,将校本课程资源、实施途径和方法集约化作为研究的重点,将环境教育过程中最具优势的、最富代     

信息技术条件下校本课程的开发

自职业教育课程改革全面启动以来，校本课程的开发得到各校的重视。信息技术作为常见的教学辅助手段，非常适合校本课程开放性、灵活性的特点。就如何充分利用信息化环境，开发基于信息技术条件下的校本课程进行了简单的阐述，并结合实例加以讨论。     

新课改背景下生物学校本选修课程开发初探

校本选修课程是培养学生核心素养的重要载体,开发校本选修课程是一项复杂而又艰巨的工作,它体现了一个学校的办学特色和学科教师团队的教学教研水平。根据学校实际条件和办学理念,以培养学生生物学学科核心素养为目标,开发出具有学校特色的生物学校本选修课程是落实立德树人和培养学生生物学学科核心素养的目标所需。     

校本课程开发的理念与实践

1999年6月，国家出台《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，指出“调整和改革课程体系、结构、内容．建立新的基础教育课程体系．试行国家课程、地方课程和学校课程。”在此背景下，2002年，重庆南开中学基于本校选修课程建设二十余年的探索历程．提出建设有南开特色的“公能教育”模式的校本课程体系。由此开始了校本课程开发中的“公能教育”模式的课题研究。四年多来．“公能教育”模式的校本课程开发已成为南开中学“办中学中之大学”思想的重要体现。它为学校推行素质教育．加强内涵发展提供了一个良好的平台。     

校本课程开发与教师创新能力的培养

随着新课程改革的不断推进,有关校本、校本研究、校本课程与校本课程开发等概念已经与我国基础教育课程改革紧密的联系在一起了,对于广大的中小学教师来说,最为直接,也是最为重要的当数学校校本课程开发。在校本课程开发过程中,教师面临着与传统的课堂教学、教育环境完全不同的"课程环境";教师不仅是课程的开发者,也是课程的实施者、评价者,这意味着在校本课程开发过程中,教师面临着如何发展自我,提高创新能力的问题。     

是校本的课程开发,还是校本课程的开发--校本课程开发概念再解读

目前,课程学术界把校本课程开发二分为校本的课程开发与校本课程的开发。从实际来看,西语中的校本课程开发没有所谓“校本课程的开发”一说,在中文的语境下校本课程的开发一说存在概念不清、自相矛盾、循环论证等逻辑问题,同时也容易引发诸多实际的问题。     

校本课程开发的运行机制

校本课程开发的运行机制包括内部运行机制和外部运行机制,内部运行机制包括建立校本课程开发的组织、情境分析、制定目标、编制开发方案、校本课程开发的解释与实施、校本课程开发的评价与修订等六个环节;外部运行机制包括校际之间的合作、专家—学校合作、研究机构—学校之间合作、地方政府(包括教育机构)—学校合作、公共服务机构—学校合作、家长(家庭)—学校合作、社区—学校合作等几个方面。校本课程开发的外部运行机制和内部运行机制相互结合,相互作用,共同构成了校本课程开发的运行机制。