以故事说生活:儿童语言教育的本质

亲历“事件”是儿童理解生活世界的最本初方式,但儿童亲身经历的事件是极其有限的.语言作为生活世界的摹本,为儿童通过语言来理解生活世界提供了条件,聆听故事是儿童理解生活世界的基本方式.聆听故事是一个主动的再体验过程,它通过心理重演让事件再次发生,让事件自己活动并在自我运动中显示自身.以故事说生活是儿童语言教育的本质.     

浅谈幼儿对汉语语法的理解及其影响因素

语言是一种符号系统,它是传递信息的重要媒介,又是交流和思维的工具;同时语言又是以语音或字形为建筑材料,以语法为结构规律构成的体系.语法规则反映着人类思维的发展规律.语言能力一般是指运用语言规则构成合乎语法的语句能力和适当运用语言材料顺利进行交际的能力.     

基于PACE模式的高职英语语法教学——以非限制性定语从句为例

语法的学习不仅仅是掌握语法知识,而是要正确、有意义、恰当地运用语法知识进行有效交际。PACE模式是由呈现语言材料、注意语言形式、共建语言规则、拓展语言使用四个环节构成的语法教学模式。教师使用PACE模式进行非限制性定语从句教学,学生在故事语境中理解语言意义,通过注意语言形式提高语法意识,通过师生互动共建语法规则,通过真实的语言输出活动增强语言运用能力。     

输出导向的EFL语言能力构建模式研究

语言能力是一种多层面的综合能力,包括语言理解所需的语音、词汇、语法、社会文化、相关策略等知识体系及相应的生成表达技能两个方面。我国英语教学应该尽快走出语言能力内涵理解、教学环境特征、教学阶段性目标定位及评估内容结构等误区,明确语言能力的阶段性知识体系和构建以输出为导向的EFL学习和测评体系,切实提高学习者的语言能力。     

语言知识是基础 语用能力是目的

如何认识英语语言知识与英语运用能力之间的关系,至今仍然是一个值得讨论的问题,因为它影响着我们进行教学、评价的理念和行为。语言知识是培养语言运用能力的基础语言知识是构筑语言能力的基石。语言知识是语言能     

普通话中动词后情态的早期获得

本文运用自然语料,探讨了普通话儿童早期关于动词后情态知识的发展。在儿童早期语法中,动词后情态的始现要比动词前情态晚;儿童开始运用动词前/后情态词来表达＂估计、有可能、有能力＂的时间大概相当;表动词后情态的否定式在始现时间上比肯定式早,在使用频率上比肯定式高;儿童02;05之前使用频率最高的结构是＂V1（动作性动词）-不/得-V2（静止性动词）＂;儿童获得否定与情态的辖域知识会经历一定的困难。从跨语言习得研究的角度看,普通话儿童情态知识的发展过程表现出一定的共性和特性;从语言历时发展的角度看,儿童语言情态知识的成熟过程与普通话中情态体系的历史演变存在相似之处。     

从建构主义理论看第二语言习得语言输入与输出

语言输入与输出在第二语言习得中起着重要的作用。对这二者的研究已成为二语习得研究中不可分割的组成部分。在建构主义理论框架下,人们对第二语言习得的语言输入及输出的研究有了新的视角,认为在语言输入和语言输出过程中,二语学习者都发挥着积极主动的作用。在语言输入的过程中,二语学习者不再是被动消极地吸收语言知识,而是积极主动地去建构不同于以前的新的语言知识体系。二语学习者在二语输出过程中,更能体现出其主动建构的行为。     

教学语言儿童化实践探索

儿童化语言是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言。教师语言儿童化是一门艺术。每一位小学教育工作者,如果能将自己的教学语言恰当地儿童化,就能使深奥的知识变得浅显     

论语言运用与语言获得

获得语言就是获得语言运用的能力 ,语用能力只有在语言运用中才能获得 ,因此 ,第二语言的教学体系应当是以语言运用为轴心的教学体系。在所有类型的语言学习中 ,第一语言获得是最成功的。由于第二语言获得与第一语言获得具有相关性 ,所以 ,最大限度地借鉴儿童语言学习的经验 ,是促进第二语言教学的重要举措。当然 ,成人的第二语言学习与儿童的第一语言学习有很多差异 ,其中最大的差异 ,是以语言和文化迁移、语言和文化知识的介入为特征的理性化。如何看待这种理性化 ,如何充分发挥这种理性化的积极作用而克服其消极作用 ,是第二语言教学需要投入较多精力进行研究的重要课题     

高中英语课堂中基于输出的支架式课型探究

基于语言输出的支架式策略在知识精读课上的应用是以文本框架和内容关联做意义的架构,帮助学生将新的语言知识的形式、功能和意义做更紧密的联系,达到已感知输入和已理解输入的有效性,并以信息整合输出的方式促进其知识的理解性重构.在课堂上优化学生知识内化的过程,促进学生对新知识的高效吸收.     

用讲故事点亮学生的语言生长之路

<正>故事,是儿童最喜爱的文学形式之一,而讲故事,也是最能锻炼儿童将书面表达能力和口头表达能力相结合的途径之一。儿童要讲一个故事,要先阅读故事,掌握情节,读懂意思,然后在头脑中重组,再用自己的语言进行表达。将一篇课文讲成一个好听的故事,教师可以给学生提供以下几个"助力器"。1.定标题,凸显故事的主线。在学习讲故事前,老师先让学生根据故事内容     

家庭训练对自闭症 儿童语言康复的重要作用

对于自闭症儿童而言,语言明显滞后和障碍是普遍存在的现象,有的是完全不能交流,有的虽有充分的语言知识,但在运用这些语言知识进行会话或进入语篇情境时则出现根本性的障碍.研究发现,自闭症儿童在语言的各个范畴,如语义、语法、用语范围等均存在着程度不一的滞后或障碍现象.     

2-5岁儿童无定NP主语句的习得与发展考察

本研究基于儿童语言是成人语言的初级阶段的理念,来考察2-5岁儿童无定NP主语句的习得与发展情况。因此,本研究首先对成人无定NP主语句进行描写分析,再观察2-5岁儿童的无定NP主语句。通过对比儿童与成人在无定NP主语句方面的异同,总结出儿童无定NP主语句的习得特征和发展规律,并据此推导出2-3岁是儿童习得数量名短语的关键时期,3岁5个月左右是儿童萌发“有定”和“无定”概念的关键时期。最后,基于研究结论对儿童看护者提出建议,以期帮助看护者更好地理解和引导儿童,促进成人与儿童进行更有效的沟通与交流。     

图画书与学前儿童语言教育

图画书作为一种独特的读物形式,因其自身具备的诸多阅读特点,能有效促进学前儿童语言发展,如亲子共读图画书时父母的关爱和温暖会有益儿童语言学习能力的发展;图画书阅读对促进儿童语言中枢的成熟起着重要的催化作用;图画书的连贯性画面能促进儿童流畅语言表达;图画书为以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础。目前图画书已成为学前儿童语言教育的重要资源和手段,它可以为普通话教学提供绝佳文字资源;可以成为复述故事教学法的重要内容资源;可以培养儿童的阅读兴趣。     

语言本能的早期体现——有主词句与无主词句的运用

人类是否具有语言本能一直是语言学家争论的话题,儿童语言被公认为最好的语言试验材料。文章通过对大量儿童语言实例进行分析,发现不同语言种类的儿童对于主词句与无主词句的选择恰好能符合自己语言的语言特征及要求,儿童的这种意识可以看作是人类语言本能的早期体现,人类语言本能的存在依据与表现形式还有待我们进一步的研究探讨。     

让字母教学充满童趣

在小学英语知识与能力体系中,字母教学是一项重要的内容。成功的字母教学对于培养学生良好的听、说、读、写的语言能力,帮助学生形成有效的学习策略,为语音、单词、语句、课文的教学奠定初步的基础,都具有重要的意义。为此,笔者根据小学英语教学的基本要求和儿童认知特点,精心设计了以下字母教学趣味活动,旨在通过趣味盎然、新颖有效的字母教学游戏,向广大一线教师提供生动活泼、激趣助教     

以文学作品为框架设计幼儿语言教育课程会知识、认知知识、语言知识的结合物，是儿童语言发展的最好媒介。

儿童语言学习系统理论表明,儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识、语言知识,而文学作品本身就是社[编者按]     

数学教学中说话能力的培养

儿童获取知识的先决条件是语言的发展。小学生说话能力的培养,不仅仅是语文教学的任务,它也是数学教学不可忽视的一个方面。数学语言是数学思维的外壳,因此,在数学教学中培养学生的说话能力尤为重要。一、教师引领示范,让学生规范地说低年级的小学生年龄小,说话不够完整,使用更多的是生活化的语言,语句不规范。这就要求教师示范规范的语言模式,给学生一个辅助的拐杖,学生才能在模仿中把数字化的文字语言说正确,说规范,从而为理解符号语言、图形语言打下基础。     

浅谈教师语言对幼儿语言发展能力的影响

儿童的语言学习是一个整体性、自然而然、开放平等的学习过程,幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢?教师首先必须有正确的语言,知道如何引导幼儿去学习语言的规律,有计划地进行培养和训练。这样,幼儿的语言才能得到健康发展。     

意象的积累浅说

语文学习要注重积累,主要是语言的积累,即语言材料的积累。如积累生字,扩大识字量,积累生词,丰富词汇量,积累语句等等。语文知识,人文知识,