从机械论到生态论：城乡义务教育一体化的哲学转向及实践路径

城乡义务教育一体化存在机械论和生态论两种哲学思维。机械一体化是物质性、区隔式和简单化的城乡义务教育一体化发展模式,具有还原性认知、景观化评价、外源式供给等局限;生态一体化是由多向度能量流动、多渠道信息传递、网络性文化建构和创生性物质循环构成的具有生命性、共生式和系统化特征的城乡义务教育一体化形态。以生态论视角反思城乡义务教育一体化实践发现,城乡义务教育一体化存在生命密度失调、能量流动失衡、信息传递无序、乡村文化式微和资源配置低效等问题。为此,推动城乡义务教育一体化需要从机械论向生态论哲学转向,构建生命本位、精神自治、文化融通、多维互动、平台支持的实践路径,促进我国城乡义务教育一体化高质量发展。     

城乡教育一体化视角下师资均衡发展的路径探究

以城乡教育一体化为视角,分析城乡义务教育师资非均衡化发展的缘由,并提出促进义务教育师资均衡发展的几条路径:建立城乡教育一体化的义务教育教师双向交流制度;建立城乡义务教育教师培养、培训一体化制度;制定全面的农村义务教育教师队伍保障制度和监督机制。     

边疆民族地区城乡义务教育一体化问题研究——以延边地区为例

边疆民族地区城乡义务教育一体化是"十三五"规划中重点阐述的国计民生的问题。由于历史、地理、自然、社会、经济等原因,边疆民族地区城乡义务教育发展仍然面临着一些特殊困难,存在着一些突出问题,其整体发展水平与全国平均水平相比仍然有较大差距。本文通过对延边州城乡教育发展现状的调查研究,在延边州城乡义务教育一体化的背景下,研究分析城市化进程中城乡义务教育一体化的实施现状,结合实际现状详细分析了城乡义务教育一体化进程中存在的问题并进行总结。     

四川省城乡义务教育投入一体化的有效途径探索

推进城乡义务教育投入一体化,是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的重要内容,更是教育均衡发展的内在需求。四川省作为全国统筹城乡教育综合改革的试点省份,已经开始对城乡一体化战略进行探索,而经费问题一直是制约城乡义务教育均衡发展的重大瓶颈。只有树立城乡义务教育一体化发展的理念,逐步将义务教育管理权限上收至省,并适当加大中央对义务教育专项转移支付力度,分阶段分步骤逐步推进,才能实现四川省城乡义务教育一体化发展,真正达到教育公平。     

湘西南地区城乡义务教育一体化均衡发展探究

城乡教育一体化是城乡经济社会发展一体化的重要组成部分,尤其是作为城乡一体化教育体系基础阶段的义务教育,是实现城乡均衡发展的重点战略性任务。伴随城乡经济社会一体化发展,湘西南地区展开了对城乡一体化义务教育发展机制的有益探索,并基于不同的经济基础、现实条件,创新生成了不同的办学模式。     

城乡义务教育一体化发展特征及路径分析

城乡义务教育一体化是教育事业发展的必然趋势,自义务教育实施以来,城乡教育水平得到逐渐提升,但在义务教育一体化发展过程中,仍存在部分不均衡现象.基于此,从统一城乡教学标准、学龄人口变化预测、寄宿学校环境优化、城乡教育信息共享、提升城乡教师素质五个方面展开发展路径探析,旨在结合新时代背景,以教育一体化为突破口促进社会发展.     

城乡义务教育一体化的时代意蕴、形态与政府财政职责厘定

城乡义务教育一体化是破除城乡义务教育二元体制、促进教育公平的时代诉求。按照我国行政管理体制,城乡义务教育一体化包括行政区内的城乡义务教育一体化和跨行政区的城乡义务教育一体化两大类型。义务教育的属性特点和社会公平的伦理要求共同决定了各级政府必须承担起推进城乡义务教育一体化发展的财政职责。当前,要解决各级政府财政收入格局与各级政府对义务教育财政职责不对称的问题,各级政府应针对不同地区的具体情况要履行与其财政能力相适应的财政职责,其中县乡政府需承担力所能及的财政职责,省级政府承担最主要的财政职责,中央财政承担对省级政府财政转移支付职责。     

城镇化进程中推动我国城乡义务教育一体化的路径选择

我国城乡义务教育一体化的实质就是在城镇化进程中,进一步缩小城乡教育差距,保障城乡居民公平地共享改革发展成果,实现城市教育和农村教育的共同发展。现阶段我国城乡义务教育一体化的基本路径是:突破原有城乡二元体制的束缚,统筹城乡资源配置;从人、财、物三方面支持发展农村教育,实现城乡义务教育的公平、优质、均衡发展。     

论城乡义务教育课程价值取向的“同”与“异”

城乡一体化背景之下,以及城乡义务教育均衡发展,都对城乡义务教育的课程价值取向提出了理论与实践上的要求。纵观相关研究成果,关于城乡义务教育课程价值取向问题,都是立足城市或者城乡一体化的背景来讨论农村义务教育课程价值取向,或用城市话语霸权讨论整个义务教育课程价值取向问题,缺乏对城乡义务教育课程价值取向的结构、层次的进一步研究。城乡义务教育均衡发展需要对其课程价值取向进行"解剖式"研究,探究其是否应该存在差异,并立足教育现实,满足此前并发展着的城乡义务教育课程价值主体的价值诉求,进而实现真正的、相对的教育公平。     

当前我国城乡义务教育一体化发展的核心问题探讨

建立城乡一体化义务教育发展机制是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的战略性任务。现阶段,我国城乡义务教育一体化发展面临诸多挑战,当下要解决的核心问题是遏制乡村教育衰败、重建乡村教育形态和创新教育体制机制,为此要确立城乡教育一体化不等于农村教育城镇化、农村学校是一个社区组织、城乡教育一体化发展机制的关键在于自组织和激励相容等新观念。     

“分割”与“统筹”——城乡义务教育失衡的制度与政策根源及其重构

从义务教育师资、经费、设备等办学条件进行考察,我国城乡义务教育呈现明显的断裂与失衡,而城乡义务教育的分割、分离与分治及其带来的“重城轻乡”的政策取向则是我国城乡义务教育长期非均衡发展的制度与政策根源。要实现城乡义务教育均衡、公平与优质发展,必须打破义务教育城乡分割、分离、分治的制度瓶颈,建立以“共生”理念为基点的城乡一体化的义务教育体制,为城乡义务教育均衡发展提供制度保障与支持。     

缩小数字鸿沟 促进城乡义务教育信息化均衡发展

近几年来,各级政府在促进城乡义务教育信息化均衡发展方面做出了诸多努力,取得了巨大的成绩,但我国城乡义务教育仍然存在较大的数字鸿沟。我们要通过提高认识、强化农村义务教育学校校长的信息化领导力,加大投入,促使城乡义务教育信息化条件均衡化;加强培训,促进城乡义务教育信息化应用均衡化;开发资源,推进城乡义务教育信息资源服务一体化等策略促进城乡义务教育信息化均衡发展。     

缩小数字鸿沟 促进城乡义务教育信息化均衡发展

近几年来,各级政府在促进城乡义务教育信息化均衡发展方面做出了诸多努力,取得了巨大的成绩,但我国城乡义务教育仍然存在较大的数字鸿沟。我们要通过提高认识、强化农村义务教育学校校长的信息化领导力,加大投入,促使城乡义务教育信息化条件均衡化;加强培训,促进城乡义务教育信息化应用均衡化;开发资源,推进城乡义务教育信息资源服务一体化等策略促进城乡义务教育信息化均衡发展。     

城乡教育一体化:目标分解与路径选择

推进城乡教育一体化的核心目标是进一步缩小城乡教育差距,实现农村教育的新发展.城乡教育一体化可分解为城乡义务教育一体化、城乡学前教育一体化、城乡职业教育一体化和城乡继续教育一体化.现阶段推进城乡教育一体化的基本路径是:加强对农村教育发展的支持;深化教育体制改革;将分步实施与统筹兼顾有机结合起来;坚持试点先行.     

城乡教育一体化:理论、指标与测算

城乡教育一体化是在教育公平的核心价值取向下,打破城乡二元僵局,建设城乡教育共同体,在保持与发挥城乡教育区域性特色与优势的基础上,促进城乡教育互动联结、相互帮扶、相互作用、消解差距,逐步实现城乡教育公平、共生共荣、协调发展的动态进程。城乡教育一体化的理论基础为教育公平理论、系统论与控制论、共同体理论、城市发展理论与和谐社会理论等。城乡教育一体化的内涵具有区别于城乡教育均衡和统筹城乡教育的独特性与阶段性。城乡教育一体化的特征为城乡教育目标共识、城乡教育观念互通、城乡教育地位互认、城乡教育资源共享、城乡教育责任共担、城乡教育优势互补、城乡教育困难互助和城乡教育活动共同参与。城乡教育一体化的进展可划分为自发型阶段、政府干预型阶段、高度自主型阶段。城乡义务教育一体化指标体系是由目标层、准则层和指标层三层构成的,可用以量化城乡义务教育一体化的内涵,监测城乡义务教育一体化的进程,并评价其发展水平。     

实现县域义务教育城乡均衡发展的策略研究

文章指出我国义务教育在城乡间存在着严重的不均衡问题,实现城乡均衡是县域义务教育均衡发展的重点和难点。建议要搞好城乡间学校的合理布局及其配套工程,要把师资均衡作为实现城乡间义务教育均衡发展的关键,要特剐关注城乡特殊群体的义务教育均衡问题,要用捆绑式一体化战略推动城乡义务教育的动态均衡发展。     

实现县域义务教育城乡均衡发展的策略研究

丈章指出我国义务教育在城乡间存在着严重的不均衡问题,实现城乡均衡是县城义务教育均衡发展的重点和难点.建议要搞好城乡间学校的合理布局及其配套工程,要把师资均衡作为实现城乡间义务教育均衡发展的关键,要特别关注城乡特殊群体的义务教育均衡问题,要用捆绑式一体化战略推动城乡义务教育的动态均衡发展.     

城乡一体化进程中农村义务教育质量现状分析——以鲁西南A县为例

在中国城乡一体化发展的进程中,农村义务教育如何提高质量,逐步缩小与城市义务教育的差距,最终与城市教育融为一体、均衡发展,是城乡一体化发展与农村教育发展需要面临和解决的共同问题。运用实证研究方法,通过访谈、问卷调查等形式,从教育资源投入、教育教学过程及教育教学结果等方面对城乡一体化背景下的农村义务教育质量现状进行实证分析。研究发现,农村义务教育质量已显著提升,但同时也存在许多尚未解决的问题。最后从建立城乡一体的义务教育资源投入体制,提高教师专业能力,增强农村办学特色,关爱农村学生,加强农村社会环境治理等方面提出政策建议。     

我国义务教育优质均衡发展的现实困境与战略选择

义务教育优质均衡发展是我国义务教育发展的新目标、新任务。义务教育优质均衡发展和城乡一体化是两个紧密相连的动态过程,二者相互依存、相互促进、相互融合。由于城乡之间在经济发展、体制机制、社会文化和资源配置等方面长期以来存在较大差距,我国在推动实现义务教育优质均衡发展进程中,仍然面临义务教育评价功利化、多主体协作浅表化、乡村文化底蕴流失、软硬件资源投入不均等困境。为解决这些困境,需要从价值引导、政策推动、文化认同和历史趋向的角度厘清义务教育优质均衡发展的内在逻辑理路,进而搭建城乡义务教育优质均衡发展的逻辑架构,为我国义务教育城乡一体化发展提供战略选择。     

共生理论视域下城乡教育一体化发展的困局与突破

城乡教育一体化是义务教育均衡发展的重要手段和终极目标,是评价义务教育均衡发展的测度标准和基本尺度。从不同理论视角多元探讨城乡教育一体化发展内涵的丰富性和影响因素的复杂性问题,进而梳理、丰富城乡教育一体化发展的理论支撑。从共生理论视角窥探城乡教育一体化进程中所面临的共生意识不强、共生资源短缺、共生环境薄弱、共生关系断裂的发展困局,是一种有益的理念融通,因而从系统性予以考量理念的革新、环境的优化和体制机制的完善,需要政府、学校、家庭和社会各方普遍树立城乡教育共生理念、优化城乡教育共生环境、建立城乡教育共生机制。