高职工学研“专业导师制”创新设计与实践

以国家示范性(骨干)高职院校内涵建设为契机,在"工学研融合"高职技术技能人才培养体系创新的背景下,对"专业导师制"教育教学改革开展深入研究与实践。通过分析"工学研融合"人才培养中推行专业导师制的依据、基础条件和运行机制,提出了工学研"专业导师制"创新设计新思路,以软件技术专业为例,阐述了开展工学研"专业导师制"的实施途径与效果。     

高职院校实践教学基地的开发与建设研究——以交通道路桥梁专业为例

本文根据实践教学基地开发与建设的思路和方法,提出了突出实践能力培养,校企双方合作的切入点、利益机制、保障机制、信任机制和"以产带学"等实践教学模式、功能,建立研发中心,强化应用型人才培养、拓宽人才培养的内涵等观点。依托行业、企业,创建校内专业实训基地和较为稳定的校外实习基地;加快建立多元化投融资渠道、完善创新创业人才培养机制;以产带学,创新实践教学模式;以研促学,提升实训基地内涵。按照"高、新、全、通"的思路和实物、仿真装置、虚拟实验室三者并举的基本途径建设实践教学基地。     

基于“新工科”的人才培养实验平台建设研究

"新工科"建设呼唤高等工程教育实验平台的改革创新。"校地企"合作共建产业学院,打破了专业学科的人才培养藩篱,构建起跨界与跨学科的"新工科"人才培养平台。通过有效整合多方资源,打造专业交叉融合式的"新工科"人才培养实验平台,构建专业群课程与教学资源的实验平台,搭建以创新创业为核心素养的实践平台,为地方高校培养未来产业和行业发展需要人才提供支撑。     

基于“新经济”发展的高职“新工科”建设路径研究

第四次工业革命的浪潮下,我国经济增长动能发生深刻转换,涌现出一大批以新技术、新产业、新模式、新业态等为发展载体的新经济。新经济的发展对工程技术人才的知识结构和能力体系提出了新要求,亟需大量具有复合素养和跨学科能力的"新工科"人才作为支撑。高职院校作为"新工科"人才培养的重要力量,要切实面向未来加强"新工科"建设,深化创新工程人才培养模式,培养一支适应和引领"新经济"发展需求的新型工科技术人才。在建设路径上,高职院校要以回归工程实践为主线,构建"新工科"人才培养的新范式;以"新经济"发展需求为导向,构建完善的"新工科"专业结构;以创新创业教育为引领,建立健全"新工科"人才培养体系;以卓越人才标准为依归,构建全过程、多层次的"新工科"建设体系。     

体育高等职业教育“产、学、研、训、赛”五环相扣人才培养模式理论与实践探索——以湖南体育职业学院为例

通过对"产、学、研、训、赛"五环相扣人才培养模式的理论与实践探索发现:产学深度融合,促进体育产业与体育职业教育共同发展;以科研促教学,提升专业服务产业发展能力;学训紧密结合,提高教育教学效果;以赛代考促学,强化了学生专业技能水平。"产、学、研、训、赛"五环相扣人才培养模式是发展体育高职教育的必然要求,也是实现应用型体育人才培养的有效途径,彰显了体育特色。     

新工科背景下地方高校创新平台建设的探索与实践——以蚌埠学院硅基新材料创新平台为例

新工科背景下,围绕创新人才培养目标,以蚌埠学院硅基新材料创新平台为例,对地方高校创新平台建设进行探索与实践.结合地方产业发展和创新平台实际,从人才培养、师资队伍、创新团队、实践基地等方面加强创新平台的内涵建设,促进新工科人才培养与地方产业发展紧密对接,为地方高校新工科人才培养提供实践经验.     

“新农科”背景下“土壤资源调查与评价”课程教学改革

以"新农科"和"双一流"建设为契机,培育卓越农林人才,打造人才培养新模式,着力培养一批产、学、研、用融通共促的创新型人才。该文以长江大学农学院土壤资源调查与评价课程教学为例,提出了改革教学方法和考核模式的措施,着力提高学生综合实践能力,为现代农业发展过程中传统农林学科课程改革与建设提供必要支撑。     

新工科背景下应用型本科高校光电信息科学与工程专业人才培养模式研究

文章在新工科建设的大背景下,探索符合地方产业发展需求的光电信息科学与工程专业人才培养模式。以工程能力和创新能力为核心,切实提高应用型人才培养质量。着重以光电产业需求为基础,构建新的培养方案和课程体系以及"双能型"高水平师资队伍,强调企业参与人才培养全过程的重要作用,在此基础上,形成"导师指导+项目实践"的应用型创新人才培养模式。     

新工科建设的路径与方法刍论——天津大学的探索与实践

"复旦共识""天大行动""北京指南"是新工科建设"三部曲"。聚焦于提高新工科人才培养能力,新工科建设须紧紧围绕立德树人的根本要求,更加注重理念引领;面向产业、面向世界、面向未来,构建科学合理的新工科专业结构;以创新创业教育为引领,不断完善新工科人才培养体系;以未来卓越人才标准为依归,不断创新新工科人才培养模式。     

地方应用型高校产业学院实践基地建设路径研究

在普通高校向应用型高校转型的大背景下,以产业学院为载体,其实践基地建设直接关乎人才培养质量。针对产业学院实践基地建设过程中存在的问题,以其建设意义为出发点,创新校企合作模式,改革人才培养模式和实践教学体系,打造新型师资队伍,优化基地管理模式,开辟出产业学院实践基地高质量发展的新路径。     

构建历史学“研教双优型”人才培养模式的探索

"研教双优型"人才培养模式是在对历史教育现状进行了大量调研与多年实践基础上形成的一种教育机制,大文科理念和理论与实践的结合构成该模式的哲学基础."双师制"与学长制是围绕着"研教双优型"人才培养采取的有效举措,核心在"导".由"通识"、"基础"、"专业"等三大模块构成的新课程体系,是对培养研,教双优型人才的教学途径的可贵探索.     

高职畜牧兽医专业人才培养模式的改革与实践——以江苏农牧科技职业学院为例

为更好地适应畜牧兽医行业的发展及高级应用型人才培养的要求,江苏农牧科技职业学院以人才培养模式的改革推进畜牧兽医专业的建设。创新实践了以就业为导向、以能力为本位、以工学结合为途径的"三业互融(专业、产业、就业融为一体)、工学结合"的新型人才培养模式。通过构建"四大实训平台",实践形成了"四元结构"的能力目标课程结构,建立采用"六化"课程教学模式,创新"四阶段"专业实践教学体系,结合教学质量监控体系评价人才培养质量。通过三年多的实践,专业建设更加贴近产业发展对高技能人才的要求,学生的就业竞争力不断增强。     

依托产业联盟平台的现代学徒制人才培养模式研究——以嵌入式技术与应用专业为例

该文对现代学徒制的人才培养现状及问题进行了分析,提出了以产业联盟为企业代表的组织形式,制定统一标准、就业保障、成本利益分摊均分的运行协调机制,根据岗位需求制定人才培养标准与计划、实施校企"双主体"育人机制、建设校企互聘共用的"复合型"师资队伍,落实人才培养实践,为今后职业教育新工科类专业的现代学徒制研究提供参考。     

协同创新:政产学研用融合模式的转型——基于北京工业大学的案例分析

政产学研用协同合作是提高我国产业技术创新能力的关键途径之一。但在实践中这一模式却面临着五者间难以深度融合,形成了"产学研、两张皮"的怪圈。北京工业大学经过近几年的实践探索,建立了以"城市交通学院"为代表的全新的"政、产、学、研、用"协同创新模式,这一模式的核心是以共性问题需求为导向,打破学科界限,建立组织人才培养与人事制度创新机制,建设特色鲜明、开放的协同创新中心,取得一举多得的实践效果。     

五位一体多功能实验室建设模式及路径探索

为提高高校教学型专业实验室在创新人才培养中的教学成效,以光纤通信技术与应用实验室建设和实践教学改革为研究对象,阐述了实验室建设背景及存在的问题,提出了以"产、学、研、教、赛"五位一体推进多功能实验室建设的模式,在实验室建设的实施路径方面进行了实践探索研究,实现了实践教学资源的优化配置,提高了实践教学效益。     

土木工程(路桥方向)实践教学体系的建设

为提高校外实践教学基地的教学质量,针对卓越工程师培养计划和粤港澳大湾区交通建设行业对专业人才提出的新需求,以高端技能型人才培养为目标,以人才培养模式改革为重点,对"广州大学-广州市市政集团、广东冠粤路桥省级实践教学基地"的实践教学体系建设提出新目标和新设想,构建具备实验、实习、设计和课程四部分内容的实践教学体系,改革传统实践教学方法,建立"双师制"的人才培养模式,强化学生的实践能力,以达到培养"基础理论知识+工程实践+创新意识及能力"高级工程人才的需求。     

新工科背景下地方本科高校专业集群化发展的探索与实践——以河北民族师范学院大数据专业集群建设为例

在"新工科"工程教育理念的影响下,地方本科高校以培养复合型、应用型人才为己任,加快转型发展的步伐。以产教融合为驱动,以面向现代产业集群需求、优势资源集聚为特征的专业集群建设成为越来越多地方本科高校人才培养模式改革的战略选择。基于河北民族师范学院大数据专业集群建设的探索与实践,为新工科建设背景下专业集群建设提供经验借鉴。     

产教融合背景下高职新工科人才培养研究与实践——以柳州城市职业学院为例

本文阐述高职新工科人才培养的意义和方式,提出依据产业需求构建新工科人才培养专业群、对标产业岗位能力要求开展课程建设、互聘互兼打造“双师双技”教学团队、打造高水平产教融合实训基地等策略,以柳州城市职业学院改革实践为例,为高职新工科人才培养提供可借鉴和复制的模式。     

新工科背景下计算机实践教学模型的构建与应用

大数据、人工智能等新科技革命与产业变革推动了经济创新发展,立德树人、多元化、创新型卓越工程人才培养成为高校新工科的建设目标。课程团队以改进的软件工程专业为对象,以高阶性、创新性、挑战度的实践金课为目标,以实践目标、实践项目、成果层次为三维、以基础成果、提高成果、综合成果、创新成果为四层,构建了以学生发展为中心、成果导向、项目驱动的三维四层实践教学模型,在Web前端技术基础课程中进行实际应用。通过思政深度融合、规范实施流程、灵活的翻转课堂教学方法、创新实践体验,激发了学生学习的积极性、创造性,实现了学、践、研、创的有效融合,通过精准化、多元化评价,达到了新工科人才培养的目标和要求。     

依托荣誉学院建设新工科的探索与实践——以浙江大学智能机器人交叉创新班为例

浙江大学新工科项目"多学科交叉复合的智能机器人拔尖人才培养模式探索与实践"始于2016年设立的工科试验班(竺可桢学院交叉创新平台)。此项教学改革推动了浙江大学机器人工程新专业的建设,构建了智能机器人拔尖人才培养的新体系,探索了依托荣誉学院建设新工科的新模式,是浙江大学作为工科优势高校,发挥学科综合优势,主动作为,以引领未来新技术和新产业发展为己任,率先推动学科交叉融合和跨界整合,培育新工科领域拔尖人才的创新之举。