既要看“教什么”,也要看“怎么教”——与王荣生先生商榷

王荣生先生继推出《语文科课程论基础》这部被誉为“填补我国语文课程论空白”的专著后,又在《语文学习》等刊物连续发表了多篇阐述教学内容以及从教学内容角度观课评教的文章。上述专著和文章为语文教学改革开拓了新视野,读后使人大开眼界。就语文教学的观课评教而言,语文界长期以来囿于教学方法、教学艺术之一隅,过于注重“怎么教”。而王荣生先生打破了这种传统,提出从教学内容的角度审视课堂教学,将关注的重点从“怎么教”     

语文课堂教学内容摭谈——读《新课标与"语文教学内容"》有感

近些日子,认真拜读了王荣生教授的《新课标与语文教学内容》一书,对我帮助最大、也是最让我感动的是:作为语文教师,无论是观课评教还是进行课堂教学,都应该从教学内容角度出发,分析和研究语文教学,即语文教师应该关注教什     

从语文教师的教学理念角度观课评教

理念指导、支配行为,行为折射、印证理念。教师的教学理念支配甚至决定了教师采取什么样的教学安排、教学处理。反过来,观课评教就可以通过施教者的课堂教学行为反观施教者的教学理念。将施教者的教学理念定位为观课评教的基本内容,主要立足于“基本”二字,是基于教学理念对教学行为的巨人作用考虑的,开展观课评教,对施教者教学理念的评议是绕不过去的。在观课评教活动中,评议中学语文教师的教学理念,笔者认为,应该从以下几个方面着手进行。     

中学语文观课评教新思想建构

观课评教是教师一项基本功。总结中学语文观课评教思想,有以下两大趋势。1.课堂观察由内而外评课的方式将发生重大变化。评课的范围将得以拓展。较为理想的评课体系应该是课前由上课教师阐述自己对课文的理解,对学生的理解,上课时大家对照执教老师的解读看目标是否一一达成,看教师所教的是否与想教的一致,学生所学的与实际所教的是否一致。课后大家在一起讨论课堂的得与失。每一个教学内容、每一堂课其实都是一个"可圈可     

系列讲座:教学内容的选择与教学环节的展开(第五讲)教学流程就是"学的活动"的充分展开

一、概念:教学内容与教学方法 我们为什么主张从教学内容的角度观课评教呢?这有许多理由,尤其是对我们语文课堂而言.大家知道,巴班斯基是研究最优教学法的,这位专门研究教学方法的专家告诉我们:"是教学目的和内容选择方法,而不是其相反."讨论教学方法,至少有两个基准:第一,合理与否.     

教学流程就是“学的活动”的充分展开

一、概念：教学内容与教学方法我们为什么主张从教学内容的角度观课评教呢？这有许多理由,尤其是对我们语文课堂而言。大家知道．巴班斯基是研究最优教学法的．这位专门研究教学方法的专家告诉我们：“是教学目的和内容选择方法．而不是其相反。”讨论教学方法．至少有两个基准：第一．合理与否。比如讲授法,比如讨论法,针对某个具体的内容,用这种或那种教学方法。     

从教学内容角度浅评《致女儿的信》

评价一堂语文课,究竟从教学内容出发,还是从教学方法出发,各家之言大不同,得出的评论结果也随之不同。本篇笔者试从教学内容的角度出发,以"教什么"为观课评教的立足点,浅析教学实例《致女儿的信》。     

语文观课评教的哲学思维运用（上）

哲学思维抽象性、批判性与反思性的特性,对应的思维方法为抽象、批判与反思。将哲学思维方法运用到语文观课评教中,抽象意味着从课堂呈现出的现象中抽取出更上位的概念并以之为评议角度;批判意味着追问与澄清观课评教参与者行为的观念前提,并依据标准展开评议;反思意味着观课评教双方均对自身的行为与观念作出批判性思考,以更为准确地认识自身。语文观课评教的哲学思维运用,符合理性精神的要求。观课评教活动的参与者在哲学思维的运用上,有着共同的要求。     

如何提高教学效率?

<正>2016年1月29日,《中学语文》读者群第15次专题研讨,就"如何评价课堂效率",特邀我和几位特级教师为嘉宾,作专题研讨。"如何评价课堂效率"的标准搞清楚了,"如何提高教学效率"的问题也就不难解决了。我们从不同角度阐释了各自的观点。第一位老师从概念辨析入手,简要阐述了"走进课堂前后学生的变化"的评价标准。第二位老师简要介绍了王荣生教授"从教学内容角度观课评教"的观点。我结合具体案例,以"案"说"法",简要汇报了我的构想。     

“从教学内容角度观课评教”辨——兼谈语文课程理论研究与教学实践

提出＂从教学内容角度观课评教＂,令人欣喜,但未能切合语文课堂教学生活。教学形式和教学内容是须臾不可分离的,甚至有些方法本身就构成教学内容的一部分。提倡加强语文教师教学基本功,具有本体论意义。教学方法的巧妙运用较教学内容的正确性,居于更为重要的地位。等级化的课堂教学内容评价标准要体现语文教学非科学性的一面。因此,语文课程研究,必须认真分清课程理论研究与教学实践之间的关系。     

观课评教，“路在何方”

走进21世纪,中国教育呈现的一派新“课改”景观,可谓气象万千。落实“课改”的关键环节在课堂,于是,如何观课评教就更具有普遍意义和重要价值。就“课改”研究者的角度说,课改理念的落实,实验教材的鉴定,经验的发展和推广,都离不开观课评教;就教师发展的角度说,课堂教学的研究,教学才艺的展示,专业水平的提升,更离不开观课评教;就教育领导的角度说,教学情况的调研,教师素质的评价,课堂赛事的开展还是离不开观课评教。正由于各种观课评教的角度不同,目的也就不一样：有的是为了检验和求证,有的是为了甄别和选拔,有的是为了诊断和引领,有的是为了研究和发展。不同的评价目的,又导之评价侧重点的各异,于是,评价体系和方法也就有所不同。     

以观促教,以评助思——评成龙《语文科观课评教体系初探》

《语文科观课评教体系初探》一书是成龙老师多年教学经验与理论思考的完美结合。该书的阐述以科学理性为基本原则,牢固树立理论意识,并强调语文科观课评教的逻辑建设。从实施主体、课堂教学、施教者三个角度构建语文科观课评教体系,用以指导具体的教学实践。全书以理论为纲,语言为线,紧密结合教学实践展开体系构建,对语文教育理论的发展和教学实践的进步具有重要意义。     

从不同教学内容中策划“学”的活动——人教版五年级下册《威尼斯的小艇》三种教学设计

同一篇课文,不同的老师教会产生不同的教学内容。王荣生教授主张“从教学内容观课评教”是非常正确的。那么,如何对不同学情产生有效的教学内容呢？一是要有课程意识,把教材当作“学”的材料;二是要发掘不同的教学内容,以适宜不同的学生。     

中学语文观课评教实施主体的确立及其观念科学性的建构

中学语文观课评教应该由谁来实施,这似乎是一个不成问题的问题,一般的都会直接回答为听课教师,他们是课堂教学的观察者、评价者、评判者,甚至可以说,开展观课评教也就是给听课教师发表意见的机会。现在,许多学校开展校本教研活动的主打形式就是上公开课,备课组或教研组指定一位教师上课,组内其余教师评课;     

在两个关联中反思、审议语文课堂教学

我是主张从教学内容角度观课评教的。语文教学内容,也就是对“教什么”的回答。“教什么”,就一堂具体的课来说,可分出三个层面,相应地转化为以下三个问题:第一,教师在这堂课里想教什么?第二,教师在这堂课里实际在教什么,教了什么?第三,学生在这堂课里实际在学什么,学了什么?要全面地探讨这三个问题以及它们之间的关系,需要更阔大的背景,在目前的条件下,我建议语文教师重点关注两个关联:第一,想教什么与实际在教什么的关联;第二,教了什么与学生实际学了什么的关联。根据我的观察和分析,语文教师在想教什么与实际在教什么之间,普遍地存在着阻…     

语文观课评教的思维方式

语文观课评教的思维方式对观课评教的方向、内容、质量等有重要的影响,语文观课评教思维方式的运行需要知识基础,主要内容包括哲学思维、逻辑思维的理论知识,教育、课程、教材、教学、学习理论等共性化理论知识以及语文课程、教材、教学等个性化理论知识。语文观课评教的思维方式有很多种,基本的运行样式包括对话、协作、批判,这三者之间构成逐步跃升的逻辑关系。     

引子、主题及文章体式——窦桂梅老师《晏子使楚》研讨

观课评教的角度,因各种不同的目的而有所不同。对窦桂梅老师执教的《晏子使楚》,本文拟从语文课程论的角度就以下三个方面展开讨论:(1)关于选文的定位。(2)关于教学内容的选择与呈现。(3)关于文章体式及阅读方式。     

既要看"教什么",又要看"怎么教"--与王荣生先生商榷

王荣生先生继推出<语文科课程论基础>这部被誉为"填补我国语文课程论空白"的专著后,又在<语文学习>等刊物连续发表了多篇阐述教学内容以及从教学内容角度观课评教的文章.上述专著和文章为语文教学改革开拓了新视野,读后使人大开眼界.     

语文观课评教的价值取向

价值取向对具体行动有举足轻重的作用。语文观课评教的价值取向可以从三种取向与四个维度展开讨论：评定取向、研究取向、学习取向与结果维度、主体维度、内容维度、呈现维度。日常观课评教中,以学习取向为价值旨归,以研究取向为基础,以评定取向为起点。三种取向可以互相借鉴,四个维度可以交融在一起,一起构成多样的观课评教运行方式。     

既要看“教什么”，也要看“怎么教”——与王荣生先生商榷

王荣生先生继推出《语文科课程论基础》这部被誉为“填补我国语文课程论空白”的专著后，又在《语文学习》等刊物连续发表了多篇阐述教学内容以及从教学内容角度观课评教的文章。上述专著和文章为语文教学改革开拓了新视野，读后使人大开眼界。