校本教研:研什么,怎么研

所谓校本教研,是以校为本的教学研究的简称,是以学校为基地,以教师为研究主体,以教师在教育教学中存在的问题为研究对象,以促进教师的专业发展,提高学校教学质量为主要目的的教学研究活动。校本教研研什么时下,农村小学校本教研仍然是涛声依旧,茫然无措,不知该研些什么。笔者认为应从研究自己的行为、解     

校本研训,学校可持续发展的必由之路

校本教研是以学校为研究主阵地,以教师为主体,以教育教学中的问题为研宄对象,以促进学校发展、教师专业化水平提高为目的,把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度.它强调校本教研必须以学校发展为本,必须以教师发展为本,必须以学生发展为本.     

以专题研讨为载体的互动教研 促进教师专业成长

提高教师参与教研的积极性、实效性是提升教研质量,促进教师专业成长的关键。互动式专题研讨,在依托网络互动平台;借助问题趋动式的专题研讨中,以教促研,以研促教,使教师在头脑风暴、主题沙龙等活动中,构建知识体系,逐步从经验型教师转变为研究型教师,推动了教师的专业化成长。     

抓好校本教研 促进教师专业化发展

基础教育课程改革把校本教研推到了改革的前沿,它要求教师既能教又能研,使教与研相结合,达到提升教师的目的。教师得到提升,课程改革才能顺利进行,学校才能得到发展。校本教研的立足点在学校。校本教研成为课程改革关注的焦点。     

架起区级教研与校本教研之间的桥梁

学校是教育产生和发展的地方，是教学研究和教育改革的基地。校本教研的内涵可归纳为“基于学校教学的教研”、“在学校教学中的教研”。区级教研基于校本教研，以教研创新为主要抓手，以问题解决为基本方式，以课堂反思和教学叙事为主要形式，以促进教师的专业发展为主要目的。在开展有效的区级教研的同时，教研员要基于校本教研，找好自己的角色定位，     

依托校本教研 促进教师成长

校本教研也就是以教师为研究主体、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。以校为本的教研制度的建立，将对课程改革的深入发展起到推动作用。因为课程改革给学校带来最大的挑战莫过于对教师专业水平的挑战。课改成败的关键在于教师。学校要发展，教师要成长，必须把校本教研作为提高教师专业化水平的基本方式。校本教研不仅是课程改革的需要，是学校持续发展的一种原动力，     

校本教研科研化管理的实践与思考

校本教研是目前学校推动教师专业发展、提升教育教学质量的有效途径。为解决当前校本教研中存在的问题,海宁市紫微高级中学立足课堂、学校、教师三个基点,提出了校本教研科研化管理的概念,并从“聚焦研点,运用科研思维确定校本研修内容”“生发研链,运用科研思维构建校本研修系列”“拓宽研面,运用科研思维创设校本研修活动”三方面进行了校本教研科研化管理的实践探索。     

莫让教研“荒漠化”

教研,是解决教师教育教学及学校管理中实际问题的一种研究性活动.教研活动,应该在教中研,在研中教.若只教不研或只研不实践,那么,只能说它是无效教研、形式教研,是教研"荒漠化"的表现.目前,许多学校存在无效教研、形式教研现象,在一定程度上阻碍了教育教学质量的前进步伐. 一、选对选好"领研人" 形式教研存在的原因之一,是学校缺少真正有教研能力的领头人.目前,绝大多数主抓教学的学校领导,或多或少存在着教研意识及能力不强、水平不高、不及有些普通教师教研水平的情况,有些领导甚至"打肿脸充胖子",不虚心听取教师的教研建议,认为自己是抓教学的领导,搞什么、怎么搞,比普通教师懂得多、清楚得很.这种教学业务上的"形式干部",严重地阻碍了当前教育教学质量的提高.如今,学校要想通过提升教研活动的有效性来全面提高教师的教育研究水平,就必须配备一个能真正主持教研活动的"领头人".     

运用个性化美术教研促进教师专业化发展

在新课程改革不断深化过程中,教研员应该进一步树立学科发展观、教师发展观和学生发展观,深入了解基层教师的内在发展需要,更新教研观念,改进教研模式,积极开展教研员"上课 讲座"互助式教研、"研教一体化"教研、"双体互动、研教融合、多层辐射"美术教研,运用个性化美术教研,促进教师专业化发展。     

校本教研,教师专业化发展的助推器

<正>珍惜教师点点滴滴的教学智慧的创新,注重教师原汁原味的实践经验的反思,加强教师合作互动的研讨交流的碰撞,从而形成教师个体专业发展与学校整体效能提升相互促进,相互依存的新格局。——校本教研题记我们开展的校本教研,是以新课程目标为导向,以促进每个学生的发展为宗旨,以教学过程中面对的各种问题为对象,以教师作为研究主体,把"开展自己的教研,发表自己的见解,解决自己的问题,改进自己的教学"作为教研目的,让每一位教师"把研究的东西做出来,把做着的东西说出来,把说出的东西再研究出来",亲身体验"研-做-思-提升"这样一个循环往复、螺旋上升的过程。     

莫让教研成为“包袱”

以研促教是提高教育教学工作质量，促进教师专业发展的有效途径，这已经成为教育界的共识。大多数学校非常重视教研工作，将其视为促进学校发展的重要推手之一。然而，有相当一部分教师谈“研”色变，认为教研是压在教师身上沉重的负担。甚至有人这样形容：“教研就是老师甩不掉的‘包袱’!”     

会泽一中“教研兴校”的实践与探索

１９９４年以来，我校实行学校内部管理体制改革，走教研兴校、教研兴教的发展道路，全面推进素质教育，促进了教育教学工作的深入发展，办学综合实力日益增强。一、树立教研兴校意识教育科学是学校教育教学工作的思想基础。我校提出“教不研则浅，研不教则枯”、“没有教研的教学，是人才资源的最大浪费”、“教研是实现学校和教师可持续发展的根本途径”，强化教育科学意识，走“以研促教，以教带研，教研结合”的发展道路，把教师队伍建设尤其是青年教师的培训与提高工作作为推进素质教育的根本大计来抓，学校教研日趋活跃。二、建设高素…     

以科研引领提高校本教研实效

教育科研是学校发展的水平线,可以引领教师的专业发展,推动学校的可持续发展。校本教研的重点是“教”,而起决定作用的是“研”,它决定了教的方向、教的质量。因此,我校在校本教研活动中,以科研引领提高教师的反思能力,提升教师的研究品质,形成了良好的研究氛围。     

引领校本教研向纵深发展——"校本教研"背景下区域性教研工作的实践与思考

新一轮课程改革正在全面推进, 新课程改革推动着现代学校教研活 动形态的实化与创新,推动着教研制 度的重建,一种与新课程相适应的、 以校为本的、以学校发展和教师成长 为主要目标的"校本教学研究制度" 正在教学改革实践中重建。在这项教 学研究制度重建的过程中,作为负责 区域性教研工作的教研室的职能如 何定位,作为专业研究教育教学的教 研员的工作如何创新,如何引领学校 校本教研的发展、促进教师的专业成 长,是我们面临的新课题,需要在实 践中研究与探索。本人所在的教研室 是最基层的县区教研室,下面试结合 工作实践谈"校本教研"背景下区域 性教研工作的实践与思考,与同行们 共同探讨。     

校本教研主体互动的意涵、价值与结构生成

近年来,校本教研作为教师专业成长和学校特色发展的重要抓手,在中小学日渐受到重视。校本教研主体互动是以教师为核心的多元主体之间,通过语言、符号、动作等媒介进行对话交流、相互协作、共同分享经验、共同研究教学问题,主体之间相互作用、相互影响而发生积极作用的交互过程。校本教研主体互动有利于主体参与校本教研的意识唤醒,是促成校本教研主体间合作的重要保障,也是教研主体自身发展的有效动力。校本教研主体互动的结构由互动情境、互动目的、互动主体、互动关系、互动载体等基本要素构成,并以“教”“研”“训”为主要载体运行。     

“三段式”教研 助力教师成长

在“以校为本”这一全新的教育理念的指导下,我校探索出一种“三段式”的教研形式。这是立足本校,以教师教学中所面对的具体问题为研究对象,充分发挥学校、教师和教研员的作用,把教学与研究融为一体的校本教研形式。它既解决了教学中的实际问题,又促使教师不断成长,从而推动学校的可持续发展。     

构建学习型教研组的尝试

"校本教研"这个词挂在教师嘴边已经好几年了.但是,一些学校的管理者和教师特别是科组长对"什么是校本教研"知之甚少,他们对校本教研的概念理解不明确,如何针对学校科组的情况进行校本研究不知有何策略.     

开展校本教研 促进教师发展

随着普通高中新课程的逐步深入,推进课程改革,转变教师的教学观念,提高教研能力,依靠校本教研解决教学管理、教学方式方法等方面亟待解决的问题,充分体现"教中有研,研中有教"的课堂教学特色,推动学校教研课程的改革,提高学校教育教学的水平,以"校"为"本",促进教师的全面发展。     

把握教育、科研结合点，提高教师素质

化学教研工作如何适应新的教育形势 ,我们组在学校领导下 ,在德阳市、广汉市教科所的指导下 ,做了多方面的探索。我们体会到 :教师的教育素质要得到提高 ,离不开教研组的工作 ,而教研组的工作要提高针对性、时效性 ,必须把握好教育与科研的结合点 ,研教结合 ,科研有源 ,以研促教 ,教中有创。一、健全教研工作机制 ,形成规范、创新的教研氛围素质教育需要高素质的教师 ,教研组工作对教师教育素质的提高具有无可替代的作用。化学组结合化学学科特点 ,本组教师实际状况 ,制定了研教结合 ,注重创新 ,追求实效的教研组工作思路 ,并把构建教研工作…     

立足校本微教研 改革实践促发展

校本教研和教师专业提升是促进学校内涵发展的重要途径与主要措施,也是学校工作的主要任务。正所谓"教而不研则盲,研而不教则空",那么如何通过培养教师的教科研意识、树立正确的教科研理念、提升教师教科研能力来实现有效的校本教研和教师专业能力提升,这就成为做校长的一项研究课题。近些年,我们在实践中探索开展了"四微教研"(微教学实践、微课题研究、微课程建设、微成果交流),并在这方面取得了一些实效,也为做好这方面的工作提供了一些参考。