物理"研究性学习"与创造能力培养

1　对研究性学习内涵的认识“研究性学习”与“研究型课程”是目前在各类教育报刊中出现频率较高的词汇 ,但是对于“研究性学习”的认识各异。有“课程说”、“学习方式说”、“教学模式说”、“课程与学习交互说”等等 ,更有不少文章中有关“研究性学习”的语焉不祥。很多学校在课程说的影响下 ,认为开设了“研究性学习”课程 ,就是开展了“研究性学习” ,这样做割断了它与各门学科教学的联系 ,结果“研究性学习”仅仅成了教这门课的老师的事 ,学生在“研究性学习”课上学的是“研究性学习”的理论 ,在学科学习中仍搞应试教育 ;还有人认为…     

要真教改 不要伪教改

真教改研究学校实际,从学校、学生实际出发;伪教改研究社会行情,从社会时尚出发。愚以为教改的目的是探索适合学生特点的教育教学方法,以提高教育教学效率;而不同的学校,学生的特点是不一样的,所以教育教学方法也应有所不同。此所谓“病万变,药亦万变”。伪教改者只追求时髦,不研究学生,今天素质教育吃香就搞“素质教育”,明天创新教育时髦就搞“创新教育”,后天研究性学习新鲜又去搞“研究性学习”,没有适合本校特点的教育教学改革的整体思路和长期目标。更有甚者,在任何时候都能在第一时间拿出最时髦的教改“成果”来,仿佛神医的药葫芦,里面装满了万应灵药。     

审视当前研究性学习的误区

为了全面实施素质教育 ,培养学生的创新精神和实践能力 ,转变学生的学习方式和教师的教学方式 ,根据教育部的文件精神 ,现在越来越多的学校正在开展研究性学习。我校从 1999年开始研究性学习的试验 ,本人作为学校研究性学习的组织者和指导者 ,通过几年的教学实践以及对其他学校的参观、学习 ,发现当前不少地区、学校在开展研究性学习的过程中存在着有背于研究性学习宗旨和原则的现象 ,我把它称之为研究性学习中的“误区” ,目的不是向如火如荼的研究性学习泼冷水 ,而是期望它能有序、健康地发展 ,真正有利于素质教育的落实。误区之一 :课程…     

高中政治课研究性学习“三个W”

“研究性学习”首次成为我国基础教育课程体系的有机构成 ,被认为是我国当前课程改革的一大亮点 ,一度“退居边缘”的研究性学习将再次闪亮登场 ,令人刮目相看。一时之间 ,各个学校各个学科纷纷引进这一种学习方式 ,把它贯穿于课堂教学之中 ,高中政治课也不例外。但是 ,把研究性学习引入高中政治课教学 ,在一些学校、一部分教师中尚存在一些模糊认识。第一是无关论 ,认为开展研究性学习仅限于每周三课时的研究性学习课程形态之中 ,不能将其引入其他课程教学中 ,或只是与理、化、生等课程有关 ,而与政治课无关 ;第二是影响论 ,认为搞研究性学…     

小课题研究的一点尝试

正在进行的基础教育课程改革,在课程结构上增设了综合实践活动,研究性学习是其中的重要内容。目前,研究性学习在中学已轰轰烈烈地开展起来,但在小学还是新事物,还有许多空白。我们在总结学校九五科研经验的基础上,挖掘自身优势,把引导小学生开展研究性学习作为学校主课题来研究。刚刚实施研究性学习时,首先遇到的就是家长的质疑:“研究性学习是怎么一回事﹖小学生有能力搞科研﹖对孩子的成长来说,有什么好处﹖”面对诸多的困惑,我们认识到要让研究性学习的种子在孩子心中生根、发芽,首先要转变家长的观念。于是,我们立足于“开展研究性学习…     

“成果汇报课”该如何上——对“研究性学习”的思考

研究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力的意义和价值愈益为人们所认识,研究性学习课程的设置被视为新一轮基础教育课程改革中的一个“亮点”。我们看到,不少学校在这方面进行了积极的探索和实践,但同时我们不能不注意到,在研究性学习的实施中存在着种种误区,有些学校只是把开展研究性学习作为一种“时髦”,以此“装点门面”,带有明显的功利性目的。前段时间,笔者在几所中小学观看了几节被叫做“研究性学习成果汇     

研究性学习与学科课程的整合

根据教育部的要求,2000年以来,研究性学习作为高中综合实践活动的重要组成部分,已经在广大地区开展起来。研究性学习通常有作为课程的与作为学习方式的两种形式;研究性课程的意义在于应用、强化研究性学习方式,以弥补接受性学习方式的不足,并帮助基础教育完成从一味研究“如何教”,到关注学生“如何学”的教育思想的转变。作为一种学习方式的研究性学习,只有进一步地向学科教学中渗透,才能找到自身存在的意义。把研究性学习与学科教学有机地整合在一起,就是要以研究性学习方法为核心,重新构建常规学科教学。具体地说,学校和教师主动引进研究…     

研究性学习要摆脱不良倾向

随着“研究性学习”的深入开展,出现了几种不良倾向,需要纠正。 1.要摆脱“唯科学主义”倾向 即把“研究性学习”等同于“科学研究”,把“研究性学习”课程等同于“科技活动”课程,把学生引向运用理科知识探究科技类问题的轨道。它一味地强调“科学研究”、“科技类活动”,会造成“研究性学习”课程内容的极度窄化。“研究性学习”课程所设计的知识包括科学、艺术与道德;涵盖的内容包括自然、社会与自我,自然、社会、自我作为课程开发的三个向度应当在“研究性学习”课程中达到均衡与整合。     

当前语文研究性学习的误区

语文研究性学习作为一个全新的学习方式,现已全面走进我们的课堂。可是一些学校的语文学科在开展“研究性学习”时,未能考虑到学科的自身特点,对“研究性学习”还缺乏理性的认识,说搞研究性学习,就如过江之鲫,趋之若鹜,蜂拥而上,千文一面,千篇一律,如追赶时髦,追求时尚一般,在实施过程中还存在一些误区。     

普通高中开展研究性学习实践与探索

实施研究性学习能改变学生以接受教师传授为主的学习方式,能促进学生形成积极的学习态度,对培养学生的创新精神和实践能力都会有重要作用。不少发达地区学校凭借自己的资源优势,把开展研究性学习作为推动教学改革的重要举措,已搞得轰轰烈烈。那么,在经济和教育都比较不发达地区的普通高中,研究性学习如何开展呢?下面,笔者谈谈自己在欠发达地区高中开展研究性学习的实践与探索。     

研究性学习视野中的阅读教学

“研究性学习”是中小学课程改革的一个十分重要的话题,也已经成为许多学校课堂教学“革命”的一条行之有效的途径。“研究性学习”就是把学习的主动权交还给学生,让学生在主动、积极的学习环境中,全神贯注、饶有兴趣地“探究”,成为学习的真正主人。“研究性学习”不仅是培养学生创新精神的重要手段,且所倡导的教育理念意义十分深远。小学语文阅读教学如何取其精髓、凸显其个性呢? 一、“让我们一起学习”——创设与孩     

关于研究性学习中的“课题”问题

研究性学习是我国基础教育新课程体系中规定开设的一门综合实践活动课程,是新一轮课程改革的一个亮点。随着课程改革的深入和不断推进,以及人们教育观念的逐步改变,许多学校、教师和学生都已慢慢接受和认可这种新的学习活动,并体现在自己的工作、学习实践中。关于研究性学习的理论研究如雨后春笋,发表的研究文章也极为丰富,然而,对实践层面的专题研究似乎涉及不多,特别是对研究性学习中的“课题”问题少有人问津。因而,在当前的研究性学习实践中,学生在选择研究课题时,经常会出现一些问题,使得研究性学习难以顺利开展。本文把“课题”作为一…     

中小学"研究性学习"的目标定位及实施途径

研究是一种基本的学习方式。学生通过“研究”的方式获得知识和技能的活动,就是“研究性学习”。在中小学开展“研究性学习”的目的是帮助学生获得知识和技能,培养学生研究的能力和创新素质。中小学开展“研究性学习”的途径主要是开设“研究型课程”、开展“研究性活动”和在学科教学中开展“研究性学习”。学校可根据本校的具体情况,选择适当的途径或方式,开展“研究性学习”。     

普通高中开展研究性学习实践与探索

实施研究性学习能改变学生以接受教师传授为主的学习方式,能促进学生形成积极的学习态度,对培养学生的创新精神和实践能力都会有重要作用.不少发达地区学校凭借自己的资源优势,把开展研究性学习作为推动教学改革的重要举措,已搞得轰轰烈烈.那么,在经济和教育都比较不发达地区的普通高中,研究性学习如何开展呢?下面,笔者谈谈自己在欠发达地区高中开展研究性学习的实践与探索.     

关于语文课中“研究性学习”的对话

赵老师，新的高中各科教学大纲增加了研究性学习的内容，而且还列出了一些参考课题，我认为大纲体现了时代要求，符合素质教育精神。现在我们上海不少学校在开展“研究性学习”。不但语，其他学科也在搞．不但高中在搞，甚至初中、小学也在搞。听说不久还有“大动作”，今天我们来谈谈这个话题怎么样?     

物理教学中进行研究性学习活动的实践与思考

1 问题的提出 目前不少地区、学校都积极进行研究性学习活动的实践。笔者认为,研究性学习是一种让学生自己查阅资料、自己探究发现、自己搜集处理信息、直接体验学习过程的一种学习方式。“研究性”“自主性”是这种学习方式的两个基本特点。研究性学习活动的开展,有助于学生将所学的知识内化、建构,也有利于促使他们在获取基础知识、技能的过程中,学会思考、学会研究、学会学习,能够创新,能够实践。这些对学生的终身发展     

课外不留作业的可行性探讨

初中物理教学不留家庭书面作业会不会影响教学质量的提高和学生在统考、毕业升学会考中的成绩?会不会影响学校升学率及“尖子”生的培养?它对“学习上有困难的学生”的转化有何积极作用?如何把教育的着眼点放到提高学生的全面素质上,把应试教育转化为全面素质教育?学校和学生能否腾出较为充裕的时间搞多项课外活动,为学生的个     

语文开展研究性学习的几个误区

语文研究性学习作为一个全新的学习方式,现已全面走进我们的课堂。可是一些学校的语文学科在开展“研究性学习”时,未能考虑到学科的自身特点,对“研究性学习”还缺乏理性的认识,在实施过程中还存在一些误区。具体表现在以下几个方面: 一、研究功能扩大化 新中国成立以来,我们的教育搞了几十年,但是     

关于与生物研究性学习相关的教师问题的探讨

研究性学习在中学教学中的实施是个新兴的事物，研究性学习及评价的具体实施对中学教师的素质提出了更高的要求。擅长向学生灌输知识的教师是“经验型教师”，那么，要适应研究性学习，就需要“研究型教师”。当然，“研究型教师”不是指专门搞研究，而是指具备指导学生进行研究性学习的素养和能力，教师要系统深人地掌握所任课程需要的基本知识，     

研究性学习的认识误区

误区之一：研究性学习就是科学研究。有些人认为，研究性学习就是科学研究，研究性学习课程也就是科技活动课程。这往往把学生引向运用理科知识探究科技问题的轨道，导致课程内容极度狭窄化。研究性学习所涉及的知识包括科学、艺术与道德，涵盖的内容包括自然、社会与自我。自然、社会、自我作为课程开发的三个维度应在研究性学习中达到均衡与合体。把研究性学习与科学研究等同起来不仅会导致诸如“理想”、“自我”、“合作与竞争”、“珍惜生命”等具有生活意义和生命价值的主题被丢弃或尘封的现象，还往往会产生研究性学习中方式和方法的…