领悟教学的实质:一种复杂性思维视角

对领悟教学实质的揭示,需要用复杂性思维。领悟教学是在教师指导下学生指向课程与自我的一个复杂系统,表现为学生对课程及自我的领悟系统、学生与教师以及学生与学生之间的交往系统和教师与学习环境的调设系统所构成的复杂系统。领悟教学的实质是学生自我主体的建构过程,是教师的教育实践智慧生长和展现的过程,是师生双方共享世界的过程。     

教学过程的复杂性思维解读

从复杂性思维角度审视我国的教学过程,我们不难发现:长期以来,课堂教学处于传统简单思维控制下,课堂不仅失去了固有的生命活力,还在一定程度上压抑了学生的创造性和主体性。基于此,从复杂性思维的基本内涵及特征入手,揭示出课堂教学过程也是一个充满复杂性的系统,以期有效地指导我们的教学实践。     

复杂性科学视野下的教学思维创新

从复杂性科学的视野来看,机械论支配下的传统教学思维已经不再适用于现代科学,传统教学思维应向复杂性思维转向,即从线性思维向非线性思维、从还原论思维向整体性思维、从实体性思维向生成性思维的转向。     

复杂性思维：一种新的课堂教学组织观

本首先从复杂性的基本内涵及认识原则出发，指出复杂性系统的基本特征；接着通过认证课堂系统结构的复杂性、课堂环境的开放性、课堂系统的非平衡性、不可逆行及不确定性，指出了课堂是一个充满复杂性的系统；在此基础上提出应当用复杂性思维来认识和指导课堂教学的现象和实践，具体要做到教学目标的多元思维、教师备课的非线性思维、教学过程的突现思维、课堂管理的混序思维、教学评价的多样性思维和师生关系的悖论思维。     

基于复杂性科学的教学思维方式探析

复杂性科学的兴起和发展引发了科学研究领域内思维方式的变革。一般认为,非线性、不确定性、自组织性、涌现性是复杂性科学的主要特征。教学本身是一个复杂系统,运用复杂性科学的主要特征来分析和看待课堂教学中的复杂性问题,对于深刻识读教学思维方式的本质具有积极的意义。     

基于复杂性科学的教学思维方式探析

复杂性科学的兴起和发展引发了科学研究领域内思维方式的变革。一般认为,非线性、不确定性、自组织性、涌现性是复杂性科学的主要特征。教学本身是一个复杂系统,运用复杂性科学的主要特征来分析和看待课堂教学中的复杂性问题,对于深刻识读教学思维方式的本质具有积极的意义。     

重构教学情境:复杂性理论的视角

在简单性思维影响下,教学情境被异化为孤立、单向的行为,缺乏了复杂现实性,远离了活力和智慧,主要表现为:浅表性描述、割裂状呈现和揉碎式处理。在复杂性理论的视角下,尝试对设计教学情境进行新的意蕴阐释,并建构一般性的设计原则,提供操作实务以资借鉴:(1)整体性:置身复杂情境;(2)非线性:拓展多元路径;(3)不确定性:寻绎新的可能;(4)自组织性:赋予学习意义,以期实现教学思维方式由简单到复杂的转换。     

复杂性思维与我国教学理论的创新

复杂性思维作为近20年以来兴起的研究自然现象与人文社会现象的一种新的方法论,已被不同学科的理论研究者所广泛重视。它具有自组织性、自我调整性、非线性、不可还原性等特征。用复杂性思维去审视我国当代主流教学论,不难发现其中许多理论命题的困境。教学论复杂的学科特点,内在地要求用复杂性思维去推进我国教学理论的创新,从而超越传统研究中的还原论、基础主义、学术权威、宏大的叙事话语、"意识研究"范式等局限。     

复杂性思维:存在于关系之中

我们生活在一个充满复杂性的宇宙中。一方面由于我们的人性使然,另一方面又由于语言的使用,我们给那种复杂性强加了许多限制。在从开普勒(Kepler)和伽利略(Galileo)一直到现代的经典西方思想中,减少复杂性一直是一个关键因素,而且产生了重大的科技突破。尽管如此,我仍然提出,在我们当前的多元化的、全球化的和技术取向的时代,简化作为一种思想惯习不再像过去那样有用了。在我们看来,复杂性理论激励我们认识人类思维的局限性,而且也能够让我们把一些内在于任何情境之中但又不能看到的可能性视为创造性潜能。转变人的态度,从"减少"复杂性到"拥抱"已经存在于关系和互动之中的一切,可能会导致复杂性思维,幸福地与神秘共生。     

复杂性思维视域下大学英语课堂教学创新实践探索

随着英语在当今社会交际中的作用日益增大,人们对大学英语的课堂教学质量也提出了更高要求。复杂性思维作为一种新的科学思维方式,在人文社会科学等领域中得到广泛认同和应用。复杂性思维具有系统性、非确定性、自组织性和非线性等特征,对当前大学英语课堂教学改革和研究有了新的启示。     

探究式教学的文化自觉

从中国传统文化角度探索了探究式教学成败的原因,并且指出教学中应以传统式教学为主,探究式教学为辅,两者相互渗透。     

复杂视域中不同取向的“行动研究”——兼论“行动研究”与中小学教师发展

行动研究发展至今,经历了明显的阶段性转变：技术取向时期、实践取向时期和批判取向时期。我国当代中小学变革,需要在辨明自己“研究问题”的层次、特点和性质之后,寻找研究对象与不同取向的“行动研究”之间的适切关系。中小学教师运用不同取向的行动研究,可以解决实际问题,改善教育实践,提升自己专业素养,甚至谋求自身的解放,促进自身发展。     

数学探究教学的条件:认识论的视角

探究既是学习的主要特点,也是新课程改革所倡导的学习方式.教学是一种特殊的认识活动,认识论的视角有助于深化对数学探究教学的认识.必要的认知冲突、适度有效的教师引导、相应的知识能力准备、较强的反思监控能力是实现学生主动建构的基本条件.     

从英汉思维差异的角度谈英语语法教学

语法教学的提高不仅只是对教法的改革,更应关注英汉两种语言在思维方式上存在的差异对于语法学习者的潜意识影响,这样可避免学生在语法学习时形成母语思维的负迁移,有助于他们更深刻地理解语法,提升语用能力。文章结合语法教学,阐述在词汇、句法等方面思维差异对语法教学的启发,旨在使学生在理解两种思维模式的基础上,更有效地掌握语法。     

探究式教学法在英语语音教学中的应用研究

探究式教学一直备受教育界关注,而新的课程改革目标之一也正是使学生改变接受性学习方式,学会探究式学习。传统的语音教学甚少运用探究式教学法,学生只是被动地接受语音知识,机械地练习语音技能,使得语音学习的有效性大打折扣。广大英语语音教师要深入了解探究式教学的内涵与外延,把握探究式教学的特征及其在英语语音教学中的具体运用,熟练掌握探究式教学的模式与方法,激发学生的主观能动性,满足学生的自主发展,培养学生的创新精神和实践能力,让学生在“活动”中习得语音知识,在“主动”中发展语音技巧,在“合作”中拓展语音能力,在“探究”中实现语音创新性地迁移。     

高中化学探究式案例教学法的实践与思考

"探究式案例教学"很好地实现了将化学实验课的理论性和实践性有机地结合起来的目标.在教学中,要把握案例要具备典型性、针对性、研究性、贴近现实等基本特征,让学生在案例教学过程中学会读懂案例、分析案例、解决问题、反思总结等基本步骤,并在实践中得到能力的进一步提升.     

物理探究性学习的实践与思考

本文以“楞次定律——感应电流的方向”为探究性学习案例,通过实施探究性学习的基本环节方案,分析了探究性学习课题选择的基本原则和适宜选择为探究性学习方法的物理学课题．     

探究教学的本质及实施策略

探究教学是在教师的指导和启发下,通过学生自主、独立的探索活动,有效感知和理解知识、构建知识、获得情感体验,掌握解决问题的方法,发展探索精神和创新能力的学习方法探究教学具有注重科学素养、强调探究过程、提倡合作学习、重视形成性评价的特征。探究教学组织实施得好坏,直接影响到学生学习成绩。为此,营造探究环境、精心设计问题、全面搜集资料、实施合作探究、即时总结评价,应是探究教学实施的策略。     

思维方法在探究性阅读教学中的地位与作用解析

科学的思维方法是探究性阅读教学成功的关键,科学的探究思维方法形成也是探究性阅读教学的主要目的之一,对思维方法在探究性阅读教学中的地位和作用的认识不够是导致探究性阅读教学实施效果欠佳的主要原因之一。通过分析思维方法在整个语文教学、探究性阅读教学中的地位和作用,以及思维方法科学化与探究性阅读教学科学化的关系,阐明了思维方法在探究性阅读教学中的重要地位和作用,进而为探究性阅读教学的实施指明了方向。     

项目教学评价的新视界:基于课程思维的思考

受传统教学评价的影响,目前对项目课程或工作过程导向的学习领域课程的评价,大多还没有摆脱传统评价方式的束缚,这在一定程度上降低了学生的学习兴趣,限制了学生的学习积极性,应当说是新课程实施中存在的一个弊端。因此,探讨新课程理念下如何开展教学评价,对于项目课程或学习领域课程的实施具有重要意义。笔者引入课程思维,以具体专业为试验点,旨在开发有普遍推广意义的评价方式。