《讲童话故事》教学设计——苏教版国标本二年级下册

点评：创设了“小鹿姐姐讲故事”的情境。使学生在喜闻乐见的“大风车”节目中快乐地走进口语交际活动，在学生欣赏“小鹿姐姐讲故事”的过程中不知不觉地渗透了讲好童话故事的要求。可谓“随风潜入夜，润物细无声”。     

创设交际情境优化口语教学

口语交际应为学生营造宽松、民主、愉快的交际气围，创设多样、灵活、可感的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有趣味地去观察、思考、想象，主动地投入到口语交际训练中去。这样，课堂才会生动、有趣；学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达。他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。下面以小学语文第四册的口语交际教学为例，谈谈我的一些做法和体会。     

口语交际情境创设策略

口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际。情境能够触动人的灵感,调动人的情绪,使人萌动表达欲望,产生交际动力,口语交际具有很强的情境性,生活是口语交际最好的情境。但是,口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中教学,这样就需要老师采取多种方法,给学生创设口语交际情境,教师只有给学生创设生动逼真的口语交际情境,     

谈口语交际训练的情境创设

在教学实践中，充分利用语文教学的各个环节，营造和谐的交际氛围。使学生饶有嫩趣、无拘无束地投入到口语交际训练中去．从而提高口头表达能力。     

为口语交际创设情境

口语交际是现代公民的必备能力。目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在生活中积极参与，在大胆实践中进行。那么如何锻炼口语交际能力呢?     

创设情境 相约精彩——苏教版语文二年级下册《我喜欢的水果》说话写话教学设计

【教学目标】1．抓住水果特点,清楚而有顺序地说话、写话。2．培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。     

谈口语交际教学情境的创设

口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象,口语交际教学也应主要在具体的情境中进行,情境激发语言的动机,提供语言的材料,促进语言的发展。在目前口语交际教学中,大家普遍重视交际情境的创设,从教学效果看：有成功的课堂,也有不尽如人意的被动式的问答甚至“冷场”。原因自然是多方面的,但笔者认为,其中重要的一方面是,学生能否在情境中展开积极有效的互动,即情境吸引学生参与和表达,学生的参与促进情境动态发展,形成多方互动。笔者认为,要实现口语交际教学的有效互动,教学情境的创设应注意以下几方面。     

创设交际情境,优化口语交际教学

口语交际教学，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可感的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，课堂才会生动、有趣，学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。下面就小学语文第四册的口语交际教学，谈谈我的一些做法和体会。     

口语交际教学的生活化路径探幽——苏教版第十二册口语交际教学例谈

陶行知说：“生活即教育。”这一观点揭示了生活是口语交际训练的源泉,口语交际源于生活而服务于生活。新课标也明确指出“口语交际活动应在具体的交际情境中进行”,因此,在口语交际教学中如何打通生活壁垒,还原生活本质,让学生在生活化的情境中提高交际能力,就成了语文教育同仁的重要研究课题。笔者对苏教版国标本六年级下册口语交际教学进行了总体设计。     

情境动心弦 妙语起话源——谈口语交际中的情境创设

口语交际是听与说的互动过程,是"听话、说话"的发展,离开了特定的环境就无法进行。因此,教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境,多选用与生活相关的话题,调动学生的生活感知与积累,使他们在口语交际中说得具体,说得真实,说得有趣,从而有效地培养和提高学生的口语交际能力。     

创设交际情境 丰富学生的口语交际内容

《语文课程标准》指出:“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。”交际情境的创设,可以调动学生真实的情感体验,激活学生的思维,使学生产生交际的冲动。同时,作为课堂教学中的“口语交际”,由于受特定的交际空间的限制,与日常生活中自然的语言交际活动相比,受到了一些限制。而语文学科又恰恰具有相当广泛的包容性与开放性,课堂之外的活动也可以成为口语交际的内容。要解决这一矛盾,提高学生的交际水平,也需为学生创设交际情境。一、创设视听情境小学生…     

让学生在辩论中“交际”起来——人教版二年级下册“语文园地六”口语交际教学片段与反思

一、再现情境，激发兴趣 师：今天。小华在校门口值日，同班同学小龙迟到了，小华想：要是把小龙的名字记下来，自己的班级就不能得到红旗，同学们还会责怪自己；要是不记下来，自己就没有尽到值日生的责任。小华很为难，他该怎么办呢？大家能不能帮他出出主意？（学生各抒己见。）     

浅谈口语交际教学中的情境创设策略研究

根据《义务教育语文课程标准》的要求,不难看出,创设口语交际的情境在课堂教学中十分重要,学生可以在具体的情境中真实地交流,体会到语言的魅力以及沟通交流的重要性。     

浅析教学中如何创设“口语交际”问题情境

心理学研究表明，问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的，被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维才算真正启动，因此如何利用问题并创设问题情境，挖掘教材内在的潜力，激发学生兴趣。在教学过程中，问题的设计既要切合教学目标，切合教师创设的学习情境，切合教材所呈现的内容，切合学生的实际水平和发展水平；[第一段]     

创设交际情境让学生有话可说——谈低年级“口语交际”教学体会

创设情境进行口语交际,实质是仿真训练,使学生感觉到自己正处于一种实际的、真实的情境中,通过这种特定的感受来唤起对听说的需求,产生兴趣与情感体验,从而喜欢说话,有话可说,乐意交流,达到自觉听说的目的。     

伸出我们的双手——人数版二年级下册《语文园地二·口语交际》教学设计

【教学要求】 这是以“关爱与奉献”为主题而设计的口语交际话题。为了使“关爱与奉献”在学生心中扎下根,教学中,教师要联系学生生活实际,创设真实的交际情境,让学生得到交际锻炼,促进交际活动的深人展开。     

创设情境 轻松识字——苏教版国标本二年级上册

设计意图。本课以“词串识字”形式围绕金秋水乡这一中心组织，描绘了江南水乡富有诗情画意的美景。”在本教学设计中，我以画面引领、音乐渲染、语言描述等多种手段，引导学生由词语联想到事物，由词串联想到画面，再现画中景，展现画中情，让学生在感受大自然的美好中认识事物，理解词语，学好汉字。     

创设情境——低年级口语交际的金钥匙

如何提高小学低年级口语交际能力,是摆在广大小学语文教师面前的重要课题。本文根据语文教学大纲和笔者多年的教学经验,针对新课程背景下如何创设情境,提高低年级口语交际教学的有效性进行论述,以期提高学生的口语交际水平。     

体验多样性 突出灵活性——苏教版二年级下册《统计》教学设计

一、教材分析 学生已经积累了一定的统计活动经验,初步认识了简单的统计表和条形统计图。本单元仍然让学生用已学过的方法收集、加工信息,进一步经历数据收集、整理、分析的过程,让学生体会统计结果在不同标准下的多样性,学会用统计表表示数据整理的结果,从统计的角度提出并解决与数据信息有关的问题。教学重点：让学生经历统计活动的过程,体验不同标准下统计结果的多样性。教学难点：根据统计需要,正确地收集整理数据。