质疑式数学命题学习的“思维场”构建试析

数学命题是数学问题解决的重要逻辑工具,因此数学命题学习在数学学习中占有重要地位.质疑式学习"思维场"的建构意在利用场效应激发学生的学习热情,营造良好的质疑氛围,提高学生的问题意识,提高学生的思维品质.本文先对质疑式数学命题学习"思维场"进行解读,进而给出质疑式数学命题学习"思维场"建构的原则,针对命题学习的流程和"思维场"的形成阶段,提出并分析质疑式数学命题学习"思维场"的建构过程及方法.     

创设数学问题情境,提高学生思维能力

新课改特别强调学生问题意识和创新能力的培养,一方面强调通过问题情境促使学生主动学习,把"问题"看做学生学习的起点、贯穿在学习全过程的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.因此,在数学学习过程中创没有价值有意义的问题情境,目的是激活学生思维、拓展学生思维、提升学生思维能力,让学生学会数学地思维.这就是新课改数学课堂教学的重要组成要素和追求.下面笔者就此浅谈几点体会.     

以问启知以知启智——浅析如何提高学生的问题意识

问题是思维的导火线,思维是智慧生长的原动力.由此可见,"问题"的研究和实施在学校教育教学行为中的重要性.学生的问题意识亦是我们问题研究的一个主要组成部分.学生的问题意识是学生的一项固有素养,它不仅表现出学生参与思维的欲望,还表现出学生参与思维的深度和广度,是间接性反馈学生学习成效和学习状态的一种指标.     

浅谈生物课堂教学中问题的设置

问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式.问题是思维的起点,也是思维的动力.通过"问"可以把那些学生已有的感知和未来发展水平串联起来,让学生凭借已知的去探索未知的,达到除疑、解惑、识记的目的,进而培养了学生分析问题、解决问题、创造性思维和实践等能力,真正使学生成为学习的"主体",通过"主体性学习"达到提高学生学习能力的目的[1].     

问题引领学生让初中化学课堂教学更精彩

<正>古人云:"学起于思,思起于疑",问题是思维的源泉,更是思维的动力.新课程改革以转变学生的学习方式为突破口,倡导以问题为中心的教学,引导学生通过高水平的思维来学习,通过问题解决来建构知识.对此,笔者站在教学主体——学生的角度上来认识并探索化学课堂的活力因子:如何进行"问题式"教学.笔者尝试在初中化学课堂上进行"问题式"教学的教改研究,让学生在问题中能有所发现和提高.一、初中化学课堂中"问题式"教学的重要意义     

设置"问题链",发展学生的高阶思维

"问题链"是学生数学学习的动力引擎.良好的数学"问题链",能够发展学生的高阶思维,培育学生的数学核心素养.教学中,教师可以设置"主导性"问题、"梯度性"问题、"探究性"问题、"变式性"问题和"反思性"问题,探测学生思维的深度、广度、厚度、角度与效度.     

波利亚“思维过程”理论下的数学活动课教学——以“制作无盖的长方体纸盒”为例

<正>美国数学家乔治·波利亚在《数学的发现》第十一章"思维的作用"中,用生动的语言向读者介绍解数学问题的思维过程理论,引导读者理解思维的涵义,体会思维的过程,学习如何思考问题、分析问题、解决问题.对于学生来说,学会如何思考要比得到简单的数学知识更美妙;而对于教师来说,教会学生方法要比教会学生答案更重要.学习数学的过程,是接受数学思想的过程.教授数学这门课程,是通过对数学问题的学习,展现思维的方式,领悟思维的过程.笔者以"制作无盖的长方体纸盒"为例,谈一谈如何将思维的过程融入数学教学中,让学生在学习中和情感上都有     

以"问题"为引领,提高化学课堂教学的生命力

古人云:"学起于思,思起于疑",问题是思维的源泉,更是思维的动力.新课程改革以转变学生的学习方式为突破口,倡导以问题为中心的教学,引导学生通过高水平的思维来学习,通过问题解决来建构知识.对此,笔者站在教学主体--学生的角度上来认识并探索化学课堂的活力因子:如何进行"问题式"教学.我尝试在初中化学课堂上进行"问题式"教学的教改研究,让学生在问题中能有所发现和提高.     

浅谈对政治教学中问题设计的思考

问题设计是讲好政治课的切入点,是引导学生学习知识的一把钥匙.好的问题设计,可以激发学生的学习兴趣,训练学生的辩证思维和发散思维,使学生解决问题的技能得到提高.如果没有良好的问题设计,教学往往就会陷入"满堂灌"、"满堂练"或"满堂问"的种种困境.在新的课程改革中,需要广大教师认真钻研教材,研究提问方式,搞好问题设计.……     

"问题教学法"在新课改高中语文教学中的运用

"问题教学法"旨在通过学生的主动学习,以学生的提问为研究性学习的切入点,以创新思维为突破口,培养学生的问题意识和探索精神.这与新课程改革主张学生自主学习、自主探究从而提高其学习能力的精神是一致的.     

解物理题的思维障碍

思维定势,又称"习惯性思维",指由先前一定的心理活动所形成的思维状态.它有决定后续心理活动态势的倾向.解决实际时这种"倾向"可表现出两方面的作用:一是在许多情况下能使学生在学习与旧知识类似的知识时,得以较快的理解和掌握,获得较好的学习效率.二是也有消极的一面,往往使学生因循守旧,妨害思维的灵活性和创造性,从而妨碍问题的解决.针对学生学习物理时,思维定势起消极作用的原因和表现以及对     

历史学科问题意识的培养

问题的生成和解决,是学习方法的重要内容之一,是学生思维发展的逻辑力量.在新课程下的历史教学中,教师必须重视学生学习过程中的"问题"意识,从而促进学生的创新能力.     

"活动单"导学中的"问题链"设计示例

"活动单"导学中的问题是学生建构物理知识、掌握方法和发展思维的重要载体.教师精心设计的由一系列相关问题组成的"问题链",可以把学生的讨论引向课堂探究活动的核心.通过新授课型和复习课型的"问题链"设计示例,进一步阐释了"问题链"应具有一定的思维坡度与层次性,并能引领学生的学习水平、认知能力和思维深度逐步走向更高的层次.     

唤醒学生的问题意识

问题是教学的灵魂,没有问题就不会有较高质量的思维.问题意识是思维的动力,是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证.因此,培养学生的问题意识和问题能力,这是我们数学教学成功的关键,也是现代教育追求的理想.随着课堂改革不断深入,"培养学生的创新意识""学生是课堂的主人""自主学习、探究性学习"等教学理念,已成为大家的共识.师生共同研究的过程、学生自主创新的学习都离不开"问题"这一内在因素,所以保护和培养学生的问题意识尤为重要.     

创设有效教学情境促进学生思维发展

一、创设有思考价值的问题情境,让学生"思"数学 问题是思维的核心,问题的精度和深度决定了思维的准确性和深入性.可以说,问题的空间有多大,学生的思维空问和参与空间就会有多大.但学生的思维及学习活动不可能像科学家一样有序地持续性展开,可能是幼稚的、盲目的或是短暂的.     

学生研究,促进教师专业发展的必由之路——以《盘古开天地》教学为例,谈学生研究的必要性

新课标提出"学生是语文学习的主体",在语文教学中要培养学生"科学的思维方式","尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维","提高学生发现、分析和解决问题的能力".提高学生的思维、学习和语言能力,是教育的核心问题.因此,在教学中关注学生、研究学生,就成为教师有效教学的前提和基础.     

高中数学教学"直觉思维"的培养策略分析

"直觉思维"看似是最简单的思维方式,其实不简单,看上去取决于智力,其实可以培养.虽然在进行问题分析和解决过程中仅仅是瞬间的光芒,却是学生思维长期积累的必然和升华,是学生多元化思维过程高度简化的产物,在学生数学学习和数学问题的解决过程中往往需要这种灵光一现.     

浅议数学教学与善问

"思维从问题开始", "问题是数学的心脏".因此,教师在教授知识的过程中能够提高学生的思维能力和学生解决问题的能力就很重要. "善问"是一门教学艺术,是教师激发学生积极思维的动力,是实现教学目标、提高学习能力的基本途径,是提高教学质量的重要手段.     

联想——数学思维的翅膀

联想是数学学习过程中常见的一种思维现象和思维方式,具体表现为学生能够从一个问题自觉地"过渡"到与它相关联的另一个问题之中.教学实践表明,有效的联想不仅能够沟通不同知识点的内在联系,开拓学生解题的思路和方法.还在举一反三的训练方式中使学生对知识做到灵活运用,触类旁通,实现"提高学生的思维质量,发展学生的数学素质"的最终目标.     

信息技术教学中"问题解决"教学模式的探索

"基于问题的学习"是中小学信息技术教学中一种有效的教学策略和教学模式.在"基于问题的学习"教学模式中,问题情境的创设是教学设计的中心环节.在"基于问题的学习"教学模式的教学实施中,充分体现学生的主体地位,通过分组协作、探究实践、总结评价、强化迁移等教学环节,可有效提高教学效果,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,以及学生的创新思维和创新能力.