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《赤壁之战》是小学语文第九册里第二单元中的一篇讲读课文。本文选自《三国演义》中第45—50回的部分内容。描写了公元208年的冬天,在赤壁(现湖北省嘉鱼县东北,周瑜、黄盖充分发挥自已优势,利用曹军的弱点,采取火攻,设计火烧战船,大败曹军。这是我国历史上一个典型的以少胜多、以弱胜强的战例。结合五年级阅读教学的特点和本单元的训练重点“抓住课文的主要内容”。教学时,在引导学生理解课文内容的基础上,应指 相似文献
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1、若据而有之,此帝王之资也。(解析)假设复句。第一分句主语泛指省。“据而有之”,先“据”后“有”,连动式。两个动词的宾语相同时,往往省去前一个动词的宾语。两动之间用“而”连接,这是文言中常见格式。“此帝王之资也”,这是开创帝王大业 相似文献
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李维臣 《中学语文(读写新空间)》1995,(7)
判断句是古代汉语和现代汉语都有的一种句式,但是差别较大,学生不易掌握。高中一册的《赤壁之战》一文里,古代汉语判断句的多种形式几乎都出现了。如果稍作整理讲解,就可望在这一课里解决这一难点。下面略作归纳。 相似文献
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〔练习题〕 先填表再用第一人称复述黄盖向周瑜献计—“火攻”的内容和目的。┌──────┬──┬──┐│ │内容│目的│├──────┼──┼──┤│一方面 │ │ │├───┬──┼──┼──┤│一方面│先 │ │ ││ ├──┼──┼──┤│ │再 │ │ ││ ├──┼──┼──┤│ │然后│ │ ││ ├──┼──┼──┤│ │最终│ │ │└───┴──┴──┴──┘〔指导过程〕1.出示练习,明确要求。2.默读课文,填写表格。3.讨论反馈,教师板书。┌──────┬─────┬────────┐│ │内容 │目的 │├… 相似文献
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教学目标及重点难点依据教学用书的提示和学生的实际情况,我设计了如下的三维目标和教学重点、难点:1.知识与能力目标:学会本课14个生字新词,正确读写;有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;读懂课文的内容,了解课文叙述的顺序。2.情感态度价值观的目标:从历史中学习生活智慧,体会正义和智慧的不可战胜的力量。3.教学重点:使学生了解事件的经过和作者是按什么顺序写的。4.教学难点:引导学生如何从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。学情分析五年级的学生有一定的自主读书的能力,大部分学生对三国及赤壁之战有所了解,但对有关细节却说不清… 相似文献
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教材简析 “赤壁之战”是历史上一次著名的战役。讲的是周瑜、黄盖设计火烧赤壁,大败曹军的故事。课文情节曲折,关系复杂。在教学中,引导学生依据文章的思路(定计的原因、议计的根据、施计的过程),抓住主要内容读懂课文,是教学的重点和难点。 相似文献
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本文是《三国演义》中节选改写的一篇重点讲读课文,它通过周瑜、黄盖等在赤壁大胜曹军的记叙,说明只要正确分析敌我双方的实情,正确制定斗争策略,就能以少胜多、以弱胜强、作者是按事情的起因——经过——结果来谋篇布局的。其中,重点叙述了“火攻”的经过。教学时要引导学生弄清文章的思路,指导学生用两种方法概括课文的主要 相似文献
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岳德明 《中国小学语文教学论坛》1985,(8)
一、教学要点:1、了解这次战役以弱胜强的原因和应吸取的教训。2、学习本文主次分明、详略得当的剪裁技巧和利用对话展开情节,人物语言个性化特点.3、小结本文判断、被动、宾语前置等句式,比较一些文言实词用法。二、课文导读:(一)预习指导1、《资治通鉴》编写目的及特点:《资治通鉴》是由北宋杰出的史学家和散文家司马光主编.是我国最大的一部编年史.作者把上起战国下迄五代一千二百六十年史实,依时代先后,以年月为经,以实史为纬,顺序记写;对于重大的历史事件的前因后果,与各方面的关系都做了清楚的交代.其编写目的由书名可看出:“资”是助,“治”是统治,“通”是从古到今,“鉴”是一面镜子,即 相似文献
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白寿彝 《北京师范大学学报(社会科学版)》1962,(4)
赤壁之战是我国历史上以少胜多的著名战例。毛主席在《中国革命的战略问题》和《论持久战》中,曾先后提到这一点,并把这次战争跟齐鲁长勺之战、晋楚城濮之战、韩信破越之战、楚汉成皋之战、新汉昆阳之战、袁曹官渡之战、吴蜀 相似文献
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《赤壁之战》(五年制七册21课、六年制九册6课)写的是东汉末年孙权联合刘备共同抗击曹操,在今湖北省境内赤壁附近的江面上,利用火攻大败曹军的故事。这次战役决定了魏、蜀、吴三国鼎立的局面。它是我国历史上以少胜多的著名战例。这次战役的主要特点是,在众寡悬殊情况下,周瑜抓住曹操的弱点,在长江上利用火攻,打败了曹操,扭转了被动局面。 相似文献
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传统的课程观认为，课程是由专家编定好的静态的文本，是不容更改的，教师的职责是将既定的课程知识准确无误地传递给学生。新一轮国家基础教育课程改革纲要已经出台，这使得我们的教育观念、教育方式、教学行为将发生深刻的变化。新的语文课程标准十分强调课程资源的开发与利用，指出“语文教师应创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。笔者试以《赤壁之战》谈教学尝试。《赤壁之战》是根据古典小说《三国演义》的有关章节改写而成的，它生动地记叙了东汉末年曹操率兵南下攻打东吴，… 相似文献
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《赤壁之战》(第九册)一课的开头写老将黄盖向周瑜献计火攻曹操。周瑜说火攻是个好主意,可是这一仗怎样打,还得想个计策。黄盖说计策已经有了,向周瑜说了一遍。周瑜听了非常满意,叫他就这么办。这里的“说了一遍”就只透了个风,至于 相似文献
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周正 《中国小学语文教学论坛》1992,(7)
高一册《赤壁之战》的注释有几处欠妥,现提出来和大家商讨。 1.非刘豫州莫可以当曹操者。“可以”,课本注:“即现代汉语的‘可以’。”如按此注,这句得译“除了刘豫州外就没有谁能够抵挡曹操了。”然而这是有违情理的。当时刘备新败,连立足之地都没有,实力远远不及江山险固的东吴。对此,孙权心中是非常明白的。他决不会当着诸葛亮的面说出这既违背事实又损害自尊的话来。真要说的,是觉得在众多割据者中,能与他一起抗曹的最佳伙伴就只有刘备了。后边诸葛亮的回答“今将军诚能命猛将统兵数万,与豫州协规同力,破操军必矣”一句对此作了很好的印证。故这个“可以”决非今汉语“可以”,而是两个词:“可”才与今“可以”相当,“以”应讲作介词 相似文献
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语言是人类的交际工具,同时也是人类的思维工具,是思想的直接表现形式.任何情况下对语言的运用,都是按照交际目的进行的,因此,要想达到预期的交际目的,就要讲究语言的适合性、巧妙性.在这方面,《赤壁之战》中几个主要人物运用语言的艺术可说是典型的范例.司马光的《赤壁之战》主要叙述了战前各方的活动,尤其侧重写孙刘作出“联合拒曹“的决策.在这个决策形成的过程中,荟萃了鲁肃、诸葛亮、周瑜等人的精彩言论,充分体现了“话有三说,巧者为妙“的语言艺术特点.…… 相似文献