假设和猜想——引导学生掌握探索的方法

解题过程是一个复杂的综合过程,尤其在解答一些比较复杂的非标准型的题目时,除了需要进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括外,还需要进行必要的假设、猜想和试验。把这些方法有机地结合起来,就组成完整的解题的一般方法,也就是探索的方法。在小学数学教学中,只能结合具体题目的解答,引导学生进行探索。对有些题目,如果学生用一般的分析—综合法进行解答有困难,又没有特殊的规律可循时,就可以引导学生通过假设、猜想和试验,反复探索,找     

《牛顿第一定律》一节的教学设计

在高中物理教学中,猜想与假设是在证据不足的情况下,学生尝试依据有限的线索、条件和知识经验,充分发挥直觉、想象等思维,运用科学的方法,对发现的问题提出创造性的解释或推测.通过猜想与假设训练.可以使学生获得科学的探究方法,进而在教学中全面有效地开展探究学习活动,转变学生的学习方式,培养学生的科学探宄能力.     

《牛顿第一定律》一节的教学设计

在高中物理教学中。猜想与假设是在证据不足的情况下，学生尝试依据有限的线索、条件和知识经验，充分发挥直觉、想象等思维，运用科学的方法，对发现的问题提出创造性的解释或推测。通过猜想与假设训练，可以使学生获得科学的探究方法，进而在教学中全面有效地开展探究学习活动，转变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力。     

先猜后证解三角形——从新课标全国卷第16题说起

“猜想与假设”是数学中的合理推理,是数学发展的动力,也是科学发明的一种重要方法．“猜想与假设”是对研究的对象或问题进行观察、分析、比较、联想、类比、归纳等,依据已有的感性材料和理性知识做出符合一定的经验与事实的推理性想象的思维方法．“猜想与假设”是课程改革理念下出现在教材中常用的新名词．在新课改理念下许多数学问题可以根据题目所述条件对结论进行猜想,在猜想的基础上再进一步证明．     

学习运用科学方法提高猜想假设水平

猜想假设是新课标下物理探究过程中的一个重要环节,但在实际教学中,初中学生猜想假设的能力和水平普遍很低,有不少教师也很难应对这种情况.要提高学生猜想假设的水平,引导学生运用科学方法进行猜想假设是关键.本文就此提出了"引导学生利用已有的生活经验和现象"等多种科学方法,发展学生思维能力,提高猜想假设水平.教师要结合学生实际,灵活运用各种方法和手段,发展学生思维能力,引导、鼓励学生大胆猜想假设,久而久之,学生就能自觉的运用科学方法进行猜想假设,猜想假设水平也会逐步提高.     

让课堂教学的猜想与假设更加精彩

猜想与假设是创造性思维中最活跃的因素,是培养学生创新思维能力最有效的途径,然而在过去的教学中由于种种原因却常常被忽略.训练学生思考,引导学生学会科学思维方法;关爱学生成长,转变学生学习方式,是让课堂教学的猜想与假设更加精彩的基本策略.     

几则电磁实验猜想与设计题

近年来各地中考试卷普遍加强了对学生提出问题和猜想与设计能力的考查,在试题中,有的是题目给出了猜想与假设来设计探究方案,有的是要求学生自己提出一些猜想与假设来设计探究方案.这类题目新颖独特灵活,综合性强,能力要求较高,有些学生不善于解答此类题,下面列举几则2010年中考题的解答,请认真加以领会,以期能有所启发     

在物理探究过程中学生猜想能力的培养对策

假设和猜想作为一般探究过程中的基本环节,在培养学生的创造性思维、自行探究中起到了不可替代的作用。在物理新课标的指导下,教师应注意教学过程中鼓励学生敢于猜想,并用在实际运用中指导学生进行正确合理的猜,以提高教学效果。     

物理探究教学中巧妙进行“猜想与假设”

在科学探究中,引导学生学会合理的猜想或假设,可以培养学生的猜想能力和创新精神。本文从鼓励学生大胆地猜想、引导学生进行合理的猜想、正确引导学生猜想的方向等维度,讨论了笔者的相关教学经验。     

运用典型例题 促进思维优化

<正>创造性思维具有敏捷性、独特性、灵活性和广阔性等品质．在课堂教学中,应该根据具体情况和特殊的教学环节,不失时机地、有目的地对学生强化思维品质的培养,让学生收益于不知不觉中．本文就如何运用典型例题优化学生创造性思维品质进行探究,以飨读者．一、诱发直觉,培养思维的敏捷性思维的创新性或者创造性来源于科学而大胆的猜想,如果没有猜想就不可能有伟大而惊人的发现,就没有思维的活跃性或者跳跃式的思维发展．猜想可以使思维更加敏捷,使得学生快速而有效地抓住数学解题所需要的条件,看清事物的本质,为快速准确地解题奠定基础．而学生的猜想或直觉思维的闪现,需要学生具备丰富的数学知识,需要具有快速识别能力、假设能力及敏锐的洞察力．     

科学教学中学生猜想与假设能力的培养

猜想与假设在科学探究中起着承上启下的作用,也是培养学生创新思维的重要方法,本文主要阐述猜想与假设的特点、猜想与假设的建立方法与途径以及目前在猜想与假设教学中存在的不良倾向和解决办法,从而提高学生的猜想与假设能力.     

对猜想与假设的思考

《科学课程标准》中提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本理念,对科学探究提出了具体的内容标准,猜想与假设成为学生科学探究活动的一个重要组成部分,培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养,发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。引导学生开展猜想与假设成为当前科学学科教学一个亟待研究的问题,在教学中可以从以下几个方面引导学生进行科学猜想与假设活动:     

数学课堂教学中培养“猜想能力”刍议

猜想是数学智慧中最活跃的成份,对学生猜想能力的培养,是数学学习过程中的一个重要环节;数学猜想不是胡思乱想,是合理猜想,是具有独创性的,是培养学生创造性思维的一种手段,教师可以从转变观念,培养学生数学猜想的意识、猜想兴趣、猜想能力,教会学生猜想的方法,会对猜想结果进行严密的证明等方面来提高学生的数学猜想能力,培养学生创新精神。     

引导“猜想与假设”培养科学思维

“猜想与假设”是科学探究的重要环节,在教学过 程中诱发和培养学生的“猜想与假设”能力尤为重要,探究过程 中培养学生利用日常生活中的经验或事实进行猜想,利用类比 联想的方法进行猜想,利用简单的小实验进行猜想等,努力培 养学生的发散思维、创新能力、学科核心素养。     

物理探究中的猜想与假设

学生猜想与假设能力的高低直接影响着科学探究的水平.物理探究教学中,教师应结合学生的已有知识和经验,通过创设含有丰富信息的问题情境、指导猜想的方法、提供猜想的"心理场",引领学生进行猜想;并借助实验验证、分析推理,将猜想转化为假设.     

解析猜想型中考题

著名的科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现．”在物理学史上很多伟大的发明与发现都源于猜想,猜想是科学探究过程中的一个重要环节,科学探究的思维程序中就包括提出问题和猜想．近年来各地中考试卷普遍加强了对学生提出问题和猜想与设计能力的考查,在试题中,有的题目给出了猜想与假设来设计探究方案,有的要求学生自己提出一些猜想与假设来设计探究方案．     

例谈科学探究中的猜想与假设

学生是否掌握猜想与假没的方法,是否具有进行猜想与假设的良好思维品质,在很大程度上决定着探究活动的效果。那么,在引导学生进行猜想与假设时要注意哪些问题呢？     

课堂教学中培养学生猜想与假设思维能力的尝试

猜想与假设是科学思维能力的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设思维能力，对于提高学生的探究能力、培养学生的科学素养尤为重要。本文介绍了课堂教学中培养学生猜想与假设思维能力的方法与尝试。     

浅议科学探究中的猜想与假设

新课程下科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。而“猜想与假设”是科学探究的一个重要环节。本文主要研究如何引导学生进行有依据的猜想,形成科学的假设,教给学生猜想的方法。     

对称之根 穿越数学——从考场高手的解题神猜说起

1 考场神猜 背后有谁 “猜想与假设”是课程改革理念下在教材中常用的新名词,“猜想与假设”是指人们以一定的经验材料和已知的事实为依据,或以已有的科学理论和技术为指导,对未知事实或现象的原因及其规律所作的一种有一定推测性或假定性的说明．在新课改理念下许多数学问题可以根据题目所述条件对结论进行猜想．