从“表征”到“实质”——试论中小学学生学业评价机制的转变

近年来，随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，教育行政管理者、教育理论工作者和广大教师大力合作、积极探索，取得了很多有益的成果，但是，现行中小学评价和考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出表现为学     

从“表征”到“实质”——试论中小学学生学业评价机制的转变

近年来，随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，教育行政管理、教育理论工作和广大教师大力合作、积极探索，取得了很多有益的成果。但是，现行中小学评价和考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出表现为学生学业评价机制僵化、落     

从"表征"到"实质"--试论学生学业评价机制的转变

近年来,随着素质教育的全面推进,中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视,教育行政管理者、教育理论工作者和广大教师大力合作、积极探索,取得了很多有益的成果.但是,现行中小学评价和考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出表现为学生学业评价机制僵化、落后.     

学生评价重心：从学业考试到素质发展评价

以学业考试为重心进行学生评价的弊端日益凸显,比如,它无法关注学生全面的素质发展、导致学生课业负担过重、违背学生身心发展的基本规律、违背真正的社会公平等,而素质发展评价则能有效解决上述问题。因此,中小学学生评价的重心应该由学业考试转向素质发展评价。要实行这种转变,就要注重研究先行并加强策划,妥善处理素质发展评价与学业考试的关系,积极吸收素质发展评价的已有经验并加以提升。     

从“学会音乐”到“会学音乐”——试论学生音乐学习方式的转变

新课程倡导学生在课堂中要主动参与、乐于探究、勤于动手,培养搜集、处理信息的能力。在音乐教学中,为了使学生能得到充分发展,音乐教师应及时转变自身教学行为,由注重“教”转为注重“学”,有效促成学生音乐学习方式的转变。     

从“学困生”到“学优生”——一个留守学生的转变历程

<正>我校在华蓥山上,地处渝北的边远山区,由于地理和经济的客观原因,这里很多青壮年都外出打工了,因而出现了很多留守儿童。我校针对这一情况让老师和留守儿童结成对子,和我结成帮扶关爱对子的是我班的张某。两年前我刚见到张某时他闹了些情绪,因为他的家长长期在外省打工,年末才回来一次。张某跟随外婆过日子,父母     

从“学业至上”到“社会满意”——论基础教育质量评价的价值取向

教育质量是衡量学校办学水平的核心价值要素.在基础教育领域,教育质量常常被理解为“学业成就“,由此形成评价中小校教育质量的“学业至上“价值取向,并导致基础教育在人才培养上的误区.基础教育质量评价的价值取向需要从“学业至上“向“社会满意“转变,以“学习成就“作为基础教育质量的评价标准,使学生的发展真正切合社会期望.     

初中语文学生学业评价方式转变浅试

我们应对学生实施多样评价,既关注学生的学业结果,又关注学生的学习过程;既关注学生的语文技能,又关注学生的语文素养;从知识的评价到心理素质、情绪情感等的综合评价。     

从“证明”到“改进”——论幼儿园教师评价取向的转变

随着对幼儿园教师专业发展研究的不断深入,人们越来越深刻地认识到,幼儿园教师的专业发展离不开对教师的评价,教师需要通过评价,不断提升自身的教育、教学理念,改进教育、教学行为。但是,目前对幼儿园教师评价存在不少问题。为适应教师专业发展的需要,本期我们刊发华东师范大学朱家雄教授等人近几年来所作的有关研究成果,以期对指向教师专业发展的教师评价问题作相对全面而深入的阐述。     

如何教会学生从“学会”到“会学”的转变

一"、学会"与"会学"的现状"学会",是一种适应性学习或维持性学习,它重在对知识的接受和积累,重在对当前问题的解决能力的培养;"会学",重在掌握学习方法后去主动探索知识,重在吸收和发现新知识、新信息以及对提出新问题、解决新问题能     

新课程评价从理念到操作转变的新探索——“四要素”耦合评价

所谓“四要素”耦合评价是指以教师、学生、课程、教育资源“四要素”的整体评价为核心,系统研究四要素及其关系和生成状态,为班级学生“量身打造”的个性化与多元评价相结合的一种评价方式。它旨在将评价从他评转移到自评,从单一化走向四维,从产品分析性评价走向教育过程中的生成性评价,比较充分地体现了新课程评价的基本特点。     

新课程评价从理念到操作转变的新探索——“四要素”耦合评价

所谓"四要素"耦合评价是指以教师、学生、课程、教育资源"四要素"的整体评价为核心,系统研究四要素及其关系和生成状态,为班级学生"量身打造"的个性化与多元评价相结合的一种评价方式。它旨在将评价从他评转移到自评,从单一化走向四维,从产品分析性评价走向教育过程中的生成性评价,比较充分地体现了新课程评价的基本特点。     

试论基于课程标准的学生学业成就评价

为什么要将学生学业成就评价建立在课程标准之上,意义何在?为了设计基于课程标准的学生学业成就评价,地方或学校怎样对课程标准进行进一步的处理,将其转化为评价标准?怎样让学生的学业成就评价建立在课程标准之上?课程标准对学生学业成就评价的意义在于:规范学业成就评价的设计理念,提供学业成就评价的维度框架,限定学业成就评价的内容范围和认知要求。课程标准转化为评价标准,需要对内容标准和表现标准进行技术考量。     

发展性学生学业评价——促进学生快乐学习的“催化剂”

新课程学生的学业评价要体现“以人为本,以学生发展为本”的理念。评价学生学业要遵循素质教育的评价原则,评价方式要民主多样,评价内容要丰富,充分体现多元性和开放性．使学生在群体互动中学会合作、借鉴,勇于创新,形成乐学、会学、善学的品格。     

浅谈学生评价机制的转变

在教育领域,以认知能力为基础的传统智力观一直居于统治地位。受其影响,以考查学生的认知能力为主要内容、以选拔高认知能力学生为目的的学生评价体系也长期植根于教育及管理者脑中。加德纳的多元智能理论的提出,对转变传统智力观及学生评价机制具有很好的指导作用和借鉴意义。本文从分析传统智力观的局限入手,指出传统学生评价体系的局限;并依据多元智能理论提出了学生评价机制的新设想。     

小学科学课学生学业评价机制的探索

小学科学课程标准提出,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的,科学课程的教学评价就是要通过评价这种方式,一是全面了解学生实际的学习和发展状况,进而了解学生在学习和发展中的需求,从而改进教师的课堂内外教学,最终能够促进学生的学习进步,提高学生的科学素养:二是发现和发展他们在各方面的潜能,帮助学生进一步认识自我、发展自我,建立自信,促进学习,提高科学素养;三是发挥评价的激励性,全面发挥评价的激励与导向的功能,关注学生的成长与进步的状况.笔者结合科学教学实践,就如何对每一位学生作出较为客观公正的评价进行探索.     

从“纤夫”到“牧者”的转变

郭思乐教授在“生本教育”中提出：教师应是生命的“牧者”,而不是拉动学生的“纤夫”。“牧者”和“红烛”、“园丁”、“春蚕”一样都是对教师职业的比喻,而前者更加彰显了教师的智慧,更加传神地概括了新课改对教师的要求：以人为本,尊重个性,激励思维,激扬生命。“牧者”是一种教育主张,哪些做法才具备这一主张呢？且从一个数学教学片断说起。     

从“陈爷”到“陈淑女”的转变

正语文课代表陈辰(化名)把全班的语文作业收上来交给我,可是我还没接到,她就松了手,本子散落一地,我们不约而同去捡。这时候,我闻到她身上竟有一股烟味儿。我不禁仔细地嗅了嗅,确定烟味儿就是从她身上散发出来的,看来她上体育课时偷偷地在厕所抽烟的传闻是真的。目送着大步流星离开办公室的陈辰,我果断地     

从“文化型”到“技术型”的转变

一九八一年以来,我国的职工教育事业得到恢复和发展,各地区、各部门设立职工学校,逐步建立起一支职工教师队伍,目前已达二十万人。这支队伍主要来源于普教,还有一部分系办学单位从职工中选拔的,少量的是由国家分配的大中专毕业生。江苏省现有的二万二千多职教人员中,前者约占百分之六十,大中专毕业生不足百分之十,单位