培养学生自我批改习作之我见

在习作教学时,教师一定要改变只注重指导,只注重写作而不重视评改的理念,从评改入手,从多元的评改方式入手,激发学生修改的兴趣,培养他们自我修改的能力,切实提高学生的写作水平,从而提高学生的语文核心素养。     

让习作批改春暖花开

作文的批改就像一盏明灯,灯多亮,学生心中的方向就有多明亮。我们老师的批改,怎样才能赢得学生的"深情回眸"?结合多年的教学实践,我认为可以从以下这些方面入手。一、提问式批注——柳暗花明又一村。首先在关键处问——娓娓道来讲清楚;其次,在细节处问——"工笔细描"更细腻;还有,在留白处问——妙笔生花更精彩。二、多元化分数——道是无情却有情。一是温暖的等式;二是迷人的高分;三是诱人的分数券。这样,我们的批改春暖花开,一定能赢得学生的"深情回眸"。     

让学生成为习作批改的主角

在习作教学中，教师要确立学生在习作批改中的主体地位，逐步引导学生掌握习作批改的要求，学会自我修改，共同批改等方法，让学生真正成为习作批改的主角。     

新课程背景下高中英语习作批改新方法

目前,中学生英语习作的批改存在简单化、过于批评化等误区。针对这些误区,在日常教学中,教师要从采用多种批改符号、运用鼓励性批改语言、创新批改形式等方面入手,不断创新策略,培养学生英语习作的积极性。     

主体性习作批改初探

“章不厌百回改”，“一诗干改心始安”。学生作水平的提高，离不开多写多改。作批改是写作教学的重要一环。对于作批改，《课程标准》指出：“不仅要考察学生修改作内容的情况，而且要关注学生修改作的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了     

改变习作批改方式 提升习作教学成效

习作教学是语文教学的重要组成部分,而教师的习作批改直接影响着教学成效。教师应根据小学生心理特点,通过尊重学生,以对话批改方式加强师生交流,架设师生之间爱的桥梁,促进习作教学成效的提高。     

别样批改 让习作“乐”起来

写作能力是学生语文综合素质的体现,而学生最害怕的,也是写作。以往的习作批改方式是学生写、教师改的模式,教师在批阅时是从成人的角度去评判学生作文,学生被动地接受老师的思想,学生不易将教师的评语融合于自己的习作中。教师花费了大量时间和精力,学生的作文,原来是什么样,批改后还是什么样,进步微乎其微。而只有改变习作的批改方式,才能让学生的习作"乐"起来。     

寻求习作批改的最佳路径

<正>习作批改在学生写作过程中起着导向作用,如何寻求到习作批改的最佳路径呢?"任人选择,自由发展"是迪斯尼乐园路径选择的良方,这启示我们习作批改应该更开放,更人性化,从而实现高效的习作教学。一、自主发展,变教师主导为学生主体1.学生互批互评。因学生评价能力存在差异,所以在指导学生互批时,要采用异质分组形式,以团队的形式弥补个体不足。均衡不同能力水平的学生,把学生平均分组,选出组     

如何提高小学生习作批改实效性

习作教学是语文教学中的一个重要组成部分．但同时也是教学中的重点和难点．教师感到身心俱累．学生却常常有巧妇难为无米之炊的感觉．总是绞尽脑汁．费尽心力才写出一篇．但结果却常常是令人不满意。尤其是习作评改的现状仍不容乐观．在许多地区依然延续着“生写师改”的老套模式。而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中．以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作．常常改得满纸通红．耗时耗力,收效甚微．真可谓是“吃力不讨好”。那么,如何使我们的习作批改更具实效性？     

获取习作“真经”——放手让学生批改习作

教语文,最难教的是习作,因为习作批改往往要占据语文老师大部分的课余时间,而且批改要求很多,除了批改时间、优良等级,还要修改学生的错别字、表达不完整的语句,写眉批、总评等,煞费心思。但批改后发下去的习作,又有多少同学会去认真看?老师批改的不足之处又有多少同学会理解?即使看了,又有几个会去动手修改呢?根据这种现状,我们是不是可以换一种方式来提高学生的习作能力,减轻语文老师的一些负担呢?那就是:放手让学生批改习作。这样我们才可以引导学生获取提高习作能力的"真经"。     

指导习作批改培养“读者意识”

在习作教学中要培养学生的“读者”意识。即学生在习作前和整个习作过程中,心中要存在一个倾诉者和交流对象,完后,让学生以读者的身份读自己的作文,再把自己的作文读给“读者”听,继而根据“读者”提出的建议修改自己的作文。     

习作批改，爱你也容易

习作批改，始终是小学语文教师最繁重的劳动之一。多少年来，精批细改，一直是语文教师务必遵循的重要工作。根据报纸披露，中小学教师的大部分业余都是花在习作批改上了。如此这般，教师哪里还有时间进行本身业务水平的提高呢？习作批改中的耗时低效往往让语文老师为疫于批改又收效不大而苦恼。每每听到老师们自责的牢骚时，我就在扪心自问：习作批改，难道爱你如此不易吗？为此。我在培养学生自改习作能力方面作了一些积极的探索。     

走出怪圈,让习作批改华丽转身

学生怕写,教师怕改,习作教学效率低下,如何走出这个怪圈,成了横亘在一线语文教师面前的难题。从激发兴趣、方法引路、竞赛机制等方面阐述如何成功引导学生自主修改作文,使学生在修改中提高写作能力,让习作批改华丽转身。     

小学高年级语文教学中习作批改的探讨

小学高年级作文教学是小学高年级语文教育的重要组成部分,关系着小学生认识情感和情感抒发。教师如果能够提高小学高年级的作文水平,就等于升华了学生的情感,对学生今后的情感表达和丰富情感都有着非常大的帮助。但很多学生的情感会受老师过于严格的批改局限发挥,因此,本文旨在分析小学高年级习作教学的意义,探讨小学高年级语文习作批改教学的策略。     

对小学高年级语文教学中习作批改的思考

提高小学生的习作水平,小学语文教师除了上好习作课,激励学生学会观察社会、积累习作素材之外,一个重要的环节就是教师对学生习作的批改。语文教师对学生习作进行批改,必须熟谙新修订的课程标准,把握小学高年级习作的要求,根据学生习作的实际水平,采取实际有效的习作批改方式,根据批改的情况采取针对性的习作教学策略,切实提高学生的习作能力。     

对小学高年级语文教学中习作批改的思考

习作,是培养学生思维能力的关键所在。倘若想要提升小学生的习作质量,那么教师应当在上好习作课的基础上,采取恰当的手段引导学生积累各种习作素材,其中最为关键的流程就是教师要对学生的习作进行批改。作为一名语文教师,应当熟练掌握新修订的课程标准,了解小学高年级习作的具体要求,并依据学生的实际状况,采取恰当的习作批改手段,只有做到这些才可以提升学生的习作水平。     

小学生习作技能指标化批改与评价的探索

传统的作文批改与评价费时费力,学生的热情不高,影响了效果的发挥.因此,小学生习作指标化批改与评价另辟蹊径,针对每位学生的特点,围绕技能指标化、批改符号化、结果数字化、评价表格化,对批改与评价的方式展开深入研究和探索,并在实践的基础上提出了具体的操作策略,让作文批改与评价变得简洁、明确、一目了然、富有实效.     

让合作学习在习作批改中放大

多少年来,传统的作文教学模式是：“教师命题一学生写作一教师批改_&#247;教师讲评。”这种“师本位”的批改模式存在着弊端：第一,它忽视了学生自主修改作文的习惯和能力,漠视了学生在修改作文中的主体地位,学生的主动性、积极性得不到充分的发挥,造成学生只关心分数,很少关心教师批改内容的思想;第二,学生缺乏自主修改作文的意识,误认为“批改作文”是老师的事,学生的任务只是写作文;第三,反馈周期长,一般一篇作文要两个星期才能有一次反馈,学生对作文的内容已经淡忘,兴奋点已经转移,     

浅谈小学生习作批改的方法

作文批改是作文教学的重要一环,此环节可使教师了解作文教学效果,有利于提高学生的写作能力,有利于提升学生的思想道德修养及语文素养,有助于开发学生的智力。它是教师与学生一个重要的交流平台。教师不仅自己要清楚如何批改作文,还要多给学生指导,教给批改的方法。