数学教育实习中指导教师工作现状分析

中学指导教师在数学教育实习中扮演着重要的角色。调查发现,绝大部分实习生在教育实习的过程中获得了中学指导教师对他们的指导。指导的内容集中在课堂教学设计和教学技能方面。大部分实习生都认可指导教师的工作。在实习中大多数指导教师没有获得如何从事指导工作的培训机会及取得相关工作的资质;他们与高等教育机构联系甚少;指导实习生的过程中存在单打独斗的问题。     

美国哥伦比亚大学教师教育项目实习指导的经验与启示

在美国哥伦比亚大学教师教育项目中,大学实习指导教师承担着协作者、监督者、指导者、评估者等专业角色,负责协调处理实习管理中的冲突与问题,定期观摩师范生的课堂教学,与中小学合作教师共同研究师范生的教学工作,并提供专业的反馈、指导与评估,促其完成从师范生向准教师的专业成长.借鉴哥伦比亚大学的经验,我国教师教育应提高对教育实习功能重要价值的认识,完善大学实习指导教师的选拔与管理制度,明确大学实习指导教师在教育实习中的专业角色与职责,构建三方合作的教育实习机制.     

体育系实习指导教师管理技能与方法的探讨

本文针对师范院校体育系指导教师在教育实习中的管理技能与方法问题进行探讨．围绕在教育实习期间，作为指导教师，应具备哪些基本素养，有哪些工作职责，应处理好哪些关系，怎样加强对实习生的教育和体育教学工作的管理等问题提出了一些具体要求，内容与方法．以期进一步搞好体育教育实习工作有所启发和帮助”（并与广大同行商榷）     

教育实习指导教师的配备与思考

教育实习是教师教育中不可缺少的非常重要的实践性环节。在培养师范生的综合素质和教师职业技能方面起着理论教育不可替代的重要作用。教育实习质量的高低,直接关系到高师院校毕业生的质量。教育实习的质量受多种因素的影响,其中一个至关重要的因素就是实习指导教师的综合素质。为了保证教育实习的质量,师范院校一定要科学合理地配备实习指导教师。     

教育实习中指导教师的指导和协调作用

本文根据教育实习改革的要求，并结合珠江三角地区实习学校的具体情况，论述指导教师在新形式下必须充分发挥指导、协调作用，二者的有机结合对于教育实习顺利、持续、高效地开展有重要意义。     

实习指导教师的行为分析

本文针对教育实习工作,分析实习指导教师工作的性质,在协调荼、实习生的管理、指导与观察、写实习总结报告等方面,则实习指导教师工作的程序化和规范化进行探讨和研究。     

论教师在合作学习中的角色

合作学习对教师角色提出了新的要求。合作学习要求教师不再仅仅是知识的单向呈现者、传递者,而是要更多地与学生互动。教师和学生在完成教学任务时是共同探究的搭档。教师是作为学习目标的制定者、学习任务的设计者、学习技能的培训者、学习方法的选择者、学习活动的管理者和学习成果的评估者等角色全程参与学生学习活动的。     

合作性行动研究在促进教师专业化发展中的作用

合作性行动研究是促进农村中小学教师专业化水平提升,优化教师资源配置的有效途径.中小学教师有改变职业现状的强烈需求,迫切需要与理论工作者开展合作性行为研究提升自身专业化水平.在开展合作性行动研究中中小学教师自身行动是关键,理论工作者、学校、政府部门的支持是保障.在具体实施中应遵循“问题树-目标树-行动研究方案”问题聚焦模式和“目标-计划-行动(互动)-总结、反思-迁移应用”的问题解决基本流程.     

师范实习生教学监控特点及其对职前教师教育的启示

通过调查和文献资料研究,发现师范实习生教学监控特点表现为:一是课前有计划性与准备性,但对学生的认识与了解不充分,缺乏预见性。二是在课堂教学中有一定的意识性、执行性与方法性,但对学生关注不够,启发、引导不够。三是课堂教学后主动获取反馈信息、及时总结,能够采取补救措施,但总结不够全面,对一些问题如何解决无能为力。职前教师教育对师范生教学能力的培养目标、方法要考虑其教学能力发展特点。     

关于幼儿园教师协同反思的访谈研究

反思是促进教师专业发展的重要途径。当前幼儿教师的反思基本上还是一种个体反思、自我反思，集体协同反思很少，同时在反思中教师常常处于“失语”的境况，缺乏积极参与的意愿与动机。建立“协同反思”的模式将能有效促进教师批判意识与主动参与性的提高。     

论合作学习中教师的角色转变

在建构主义学习理论的指导下,合作学习日益受到人们的重视,其理论与实践蓬勃发展。而如何发挥合作学习的优势,教师具有不容忽视的作用。本文通过对合作学习涵义的界定、分析当前我国合作学习中存在的误区及产生原因,阐明使用学习中教师的角色,并提出促进合作学习中教师角色转变的途径。     

顶岗实习高师生教师专业技能指导模式论析

顶岗实习中高师生教师专业能力成长具有特殊的路径。当前的指导模式主要有跟队指导、基础教育学校指导、名师培训、专家讲座、班主任指导等,在过程中有着顶岗与实习之间的矛盾、成长与培养的交替、实践与学习之间的共同发展、压力与奉献精神的催生等特点。在指导模式的发展上,要注意采取多种指导模式结合的系统模式,并注意提供一个较为宽松的工作环境,以利于高师生的自我成长。     

"合作教学法"在经济应用文写作教学中的应用--"经济合同"教学案例研究

应用“合作教学法”组织课程教学,利于突出主体教育观念,实现以学生为中心的学习模式。本文以“经济合同”为教学案例,探索应用“合作教学法”设计师生合作教学程序五个步骤：整合学习资源条件、导入学习思路方法、点拨学习疑难问题、控制学习讨论节奏、反馈学习质量成效。     

论数学建模中的合作学习

数学建模中的合作学习体现在教师与学生的合作学习、学生与学生的合作学习两个方面。教师与学生的合作学习包括情感的合作、认知的合作；学生与学生的合作学习指的是建模小组中的每一个学生之间相互配合、分工协作、共同完成建模任务。其意义在于：促使建模任务顺利完成，实现学生主体参与教学，有利于学生团队合作精神的培养。在数学建模中有效地开展学生之间的合作学习应遵循一定的原则。     

校企合办本科专业集成化质量管理体系的建设

把在工作中学习的企业实践嵌入到大学生的培养方案对高等教育的质量提出了挑战。本文探讨如何把企业质量管理的方法应用到以学生为中心的校企合作人才培养过程,在全面质量管理和戴明环的基础上提出了一个重点旨在满足学生和社会需求、加强实践教学、全面管理校企合作办学的质量管理框架。该框架包含质量保障、质量控制和质量改进三个成分,遍布在整个培养过程的所有教学活动都依据PDCA模型有机地组织在一起,形成了一个集成化的质量管理框架。     

构建合作学习模式 促进教师专业发展

构建合作学习模式,为英语教师创造一个合作、互动的学习环境,实现个体在小组中共同协作,促进教师英语专业发展。