单篇文本任务型教学例析——以《念奴娇·赤壁怀古》为例

进行语文单篇文本教学,在教学中设置全新的情境,以任务来驱动教学,可激活学生语文学习动机,改善学生语文学习生态,提升课堂教学品质。教师依据文本进行创造性的设计,必须思考情境与任务设计的有效策略、任务的构成要素等。     

农村初中的文本教学值得思考

目前的语文教学,主要还是文本教学,而文本教学的主要目的还是在于引导学生阅读和思考。引导学生阅读好像容易办到,而要让学生有效地思考,是一个值得认真思考的问题。     

想象·比较·拓展——谈谈阅读课中的词语教学

学生学了一篇又一篇课文,为什么解读文本的能力还是不强?这个问题困扰着许多语文教师。我在长期的语文教学实践中不断思考,努力探索。终于,我有了自己的发现:从小处做文章,即从词语教学入手,引导学生沉潜到文本深处。潜移默化,学生就能嚼出语言文字的味道,读出文本的内涵。以下是我在阅读课中进行词语教学常用的方法:     

设计有效问题，让思维远航——谈小学语文的提问教学

提问是课堂教学中教师常用的教学手段,通过提问,不仅能增强师生之间的互动,还可以检测学生对文本的解读程度。语文教学其实就是以教材为载体,实现教学与学法统一的过程。而要达到这一要求,就需要教师在教学中,设计有效的问题,用问题激活学生的思维、用问题促使学生独立思考、用问题让思维远航、用问题链接教师与学生的思想。那么,在课堂教学中教师该如何进行有效的提问呢?     

赋予解读时空 赏析小说风采——以解读鲁迅《祝福》为例

在语文教学中,文本解读是一个系统、严谨的环节,能够提升学生的思辨能力和创新意识,促使学生获得可持续发展的动力。语文教师应为学生留出足够的时间进行文本解读,质疑问难,及时解答学生的问题,保证学生理解、掌握文本的重点和难点,提升学生的语文核心素养。以部编版高中语文课文《祝福》为例,探讨具体文本的解读策略,以提升教学效率。     

深度阅读：语文教学的应然路向

小学语文教学中的深度阅读,指教师引领学生紧扣具有挑战意味的核心问题进行阅读思考、合作探究,与文本展开多层次、多角度的对话,体悟文本的多重价值。在语文教学中实施深度阅读应从实际出发,灵活选择、综合运用策略：设计核心问题,借助思维导图,建立多维联结,促进迁移运用。     

给语文教学“瘦身”

当今的阅读教学中普遍存在一些问题：课堂上教师讲解过多,内容被切割得过碎;学生读书思考少,有些教学环节是走形式。原本简单的文本复杂化了,原本复杂的文本弄得更难懂了,实质性地影响到语言的理解、积累和运用。阅读教学中应该给烦琐的语文教学“瘦身”。要重组文本与内容,优化教学设计,力求教学思路简明、教学内容精练、教学方法通俗易懂,便于学生理解、积累和运用。一、填空积累,直截了当     

农村初中的文本教学值得思考

目前的语文教学,主要还是文本教学,而文本教学的主要目的还是在于引导学生阅读和思考。引导学生阅读好像容易办到,而要让学生有效地思考,是一个值得认真思考的问题。     

群文阅读教学的实施策略

阅读教学是语文教学中的一个重要环节。将群文阅读应用于初中语文课堂教学中,创建群文阅读课堂,从多角度设计问题,引导学生纵向思考,横向对比,带领学生阅读文本分析探讨,如此能够提高初中生的理解能力与分析,拓展学生思维的深度与广度,提升学生的语文核心素养。     

语文教学中学生的读与思

语文教学需要学生对教材文本产生真实的见解。学生学习语文,要想产生比较真实的内心感悟,就需要不断地去读、去思考。通过以读促思,边读边思,多读多思,让学生在教学中对文本产生共鸣,实心内心的真正感悟,达到文本与精神的结合。     

实施开放的语文教学

随着素质教育的开展,语文教学不再是简单的课堂传授,要切实实行大语文观念.纵观现在的语文教学中普遍存在学生说的少、操作的少、思考的少、课堂教学文本少,这些都阻碍了语文的教学.因此,实施开放的语文教学就显得势在必行.     

巧借“两难” 研读文本

在阅读课教学中,一个十分重要的任务是引导学生研读文本,品味语言。为此,我们语文教师总是绞尽脑汁,想尽种种办法来设计教学,引领学生走进文本,同文本内容对话,同文本作者对话,同学生心灵对话。源于思考:研读文本与学习写作的结合经过了这么多年的教学实践,我对如何引领学生研     

由一篇阅读教学案例引发的思考

<正>在日常的教学教研中,我看到了许多教师的阅读教学设计,有的精彩,有的却令人深思。语文教学究竟应该把什么教给学生,如何让学生在课堂中提升语文素养,应该是语文教师在进行教学设计的时候首先考虑的问题。一位教师关于《大自然的语言》的设计引起了我的思考,感觉教师对教学设计需用心雕琢,才能较好地把握文本,从而引领学生真正走进文本,吃透文本,触摸到语文教学的灵魂,培养学生的语文素养。案例——《大自然的语言》的教学设计:     

试析高职语文阅读中的个性化教学

语文阅读本身具有个性化特点。在高职教学中,教师实现其个性化教学的途径是让学生注意重点语句的个性化细读,并在教授过程中设置具有个性化的问题,通过文本与生活的融合开拓学生的认识视角,同时给予符合学生差异性的评价。语文阅读个性化教学的意义在于使学生能够从文本中思考、感悟并内化,从而将其在生活中学以致用。     

论初中语文教学中“文本解读”的缺失与重构

语文教学的实质是引领学生对教材文本进行解读,让学生在具体文本的解读中提高基本的语文素养。本文就初中语文教学中"文本解读"的缺与构进行了思考。     

对阅读课堂教学现状的“拷问”

<正>阅读是学生获取科学文化知识的源泉,是小学语文教学的重要环节。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程,然而当前小学语文阅读课堂教学中存在一些问题。正如江苏省教科院杨九俊所长指出:"问题不痛不痒、太乱太碎,缺乏系统性;教学过程展开不足,教学环节一滑而过,不给学生留下充分思考的空间;脱离文本的感性体验、发散活动太多。"阅读教学的现状,"拷问"着广大语文教师。一、教师课堂角色扮演错位     

文本解读的教学阐释:目标与路径

语文教学中,文本是借以实现育人目标的载体,因此,语文教学中所有的文本阐释行为都必须旗帜鲜明地指向学生的发展,这是语文教学中的文本阐释与文学理论研究的文本阐释之根本区别所在。如何阐释出一个具体文本的教学价值所在,把握作者、编者、学生和教者这四个维度是重要保证。     

现代文阅读提问艺术初探

教学是一门技术,更是二门艺术。在语文课堂教学中,问题设计通常直接关乎到一堂课的成败,许多卓有成效的教师留下的经典课无一不是和课堂教学鲜明的结构形式,问题精彩呈现密不可分。如何针对文本特点,结合学生实际,科学、合理地设计课堂关键性问题,是每个语文老师在备课中思考的焦点。     

别让爱的链条在文字里断掉——以《爱之链》为例谈情感渗透的策略

在阅读教学中,如何向学生进行情感渗透,使其获得人文滋养,这是语文教学的关键所在.在具体的实践中,常常有教师忽略对学生的情感渗透,单纯从字词句段来分析理解文本.这不但剥夺了学生体验文本的权利,也背离了语文教学的人文性特征.如何才能让学生获得语文滋养,从文本中感悟情感、升华情感,并提升其语文素养,这是阅读课堂教学中值得思考的问题.笔者根据自己在《爱之链》的教学实践,谈谈情感渗透的策略.     

初中作文教学中＂教＂与＂学＂的现状及思考

本文阐述的是作文教学的现状及思考。就作文而言,写作是语文教学的重要部分．更是学生语文综合能力,语文素养的集中体现。然而．作文教学中存在的问题及学生作文中反映出的问题不得不引起我们的重视和思考。