行到水穷处教学辟新径——谈高中语文新教材的有效利用

江西省正在使用高中语文新教材,新的教材必然要有新的教学形式与之相适应.在教学中,教师普遍反映"量多时少",即需要教学的内容太多,而课时又太少.特别是选用的人教版语文必修教材,每册安排的"阅读鉴赏"篇目多,再加上"表达交流"五个专题和"梳理探究"三个专题,以及"名著导读"等,内容十分丰富.要想在一个学期内学完两本教材,并且讲究教学效果,的确有一定难度.有些课文只能走马观花地看一遍,蜻蜒点水式点一下.     

马克思主义原理课专题教学浅谈

第一,组织专题教学,要认真精选专题教学题目,题目要少而精。一方面应围绕教材内容,要不脱离教材的理论体系;另一方面又不完全囿于教材内容的具体范围,可对教材内容在纵向和横向两个方面,作较深较宽的理论开掘,从而与现实问题联系起来。换言之,专题教学的授课题目,既不脱离教材内容,又对教材内容作了较深较宽的开掘;既与教材有关内容相联系,又与重大现实问题相结合。第二,组织专题教学,要认真备课授课,内容要体现“专”的特点。这就要求专题教学的授课内容,在讲理论问题时,能把某一问题从理论深层讲深讲透,能用所讲的理论科学分析和解答现实问题。在联系     

教材处理要有整体观——关于人教版新课标必修教材处理的几点思考

在新课程实践的过程中,突出的问题是“量多时少”,即需要教学的内容太多,而课时太少。五本必修教材在五个学段（即两个半学期）完成,难度太大。更何况人教版语文必修教材每册安排的内容又十分丰富,单“阅读鉴赏”就四个单元,共计十六篇课文,再加上“表达交流”五个专题和“梳理探究”三个专题,要想在半个学期内完成这些教学内容,几乎是不可能的——还要除去节假日和类似军训、运动会等活动所占用的时间。     

专题活动教学的实践意义

洪宗礼主编的全日制几年义务教育语文教材与以往的教材相比,增加了一个新的内容,这就是“专题”。整个初中阶段共有十个专题,分别是“狼”“荷”“长城”“汉字”“鸟”“叶”“气象物候”“广告多棱镜”“我心中的语文”和“系统思想与统筹方法”。通过几年的教学实践,我认为“专题”活动,极大地丰富了活动教学的内涵：提高了学生学习的兴趣,主动探索了、变革了、改造了活动对象,实现了学生主体能力的综合发展。     

扩大小组合作实效的课堂实践研究

本研究基于扩大小组合作实效的专题目标,深入课堂进行了针对同一内容三次教学的课堂观察与实践改进研究,总结出了位置相邻、自由组合、差异搭配等分组形式,“有准确的、熟练的知识掌握”和“有新的、有意义的内容的生成”等5个实效性判别的标准,阐述了“整体把握教材,在重点难点上设计活动”和“周密设计合作,在活动前做好说明示范”等5个实施原则。     

再议“中国近现代史纲要”专题教学中的教材体系转化问题

在实施“中国近现代史纲要”专题教学过程中．教材体系的转化在于不能脱离教材．并将教材的编写目的融贯其中．同时要针对不同学科背景的学生,进行相应层次的内容取舍,达到因材施教。此外,教师要有版本意识,不断更新教学内容,把当代中国马克思主义发展的最新成果融入授课之中。     

苏教版初中《语文》“专题”教学探微

苏教版课标教材有许多“新亮”。其中之一就是教材中特别设立了1～2个“专题”,7～9年级全套教材共安排了10个专题,分别是“狼”、“荷”、“长城”、“汉字”、“鸟”、“叶”、“气象物候”、“广告多棱镜”、“系统思想与统筹方法”、“我心中的语文”。这在语文教材的编排中是一种十分大胆的尝试,令人耳目一新,是课程改革精神在教材编排中的具体体现。所谓“专题”,《现代汉语词典》云:“专门研究或讨论的题目。”笔者认为,“专题”与“单元”既有联系又有区别。“单元”讲究内容的阶段性与整体性。从内容的性质上看,一般是人类已经探究…     

整体备学与局部备学相统一：提升中职语文专题教学效应的保障

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确中等职业学校语文“课程内容”由3个模块共计15个专题组成,在“教材编写要求”中也要求中职语文“教材编写要以专题组织课程内容”。那么,在中职语文学科教学中,如何进行“专题教学”,是当前中职语文教师面临的困惑、迷茫和急需厘清的问题。以整体备学与局部备学相统一的教学方案预设形式,是解决专题教学中“整体”教学与“这一课时”教学两者实施方案设计间矛盾,提升中职语文专题教学成效的保障。     

小学语文『模块』教学的几点策略

所谓“模块”,是指围绕某个专题组织的一组教学内容,从“导语”到“课例”再到“语文园地”,来安排学习内容和学习活动,前后有联系、有照应,从而使整组教材成为一个有机整体。因此,当新课程以“模块”的组织方式呈现在我们面前时,教学应该如何设计、组织和实施,抓好教学设计的整体性、坚持教学资源的开放性就成为落实小学语文“模块”教学理念的重点。坚持教学设计的整体性共性寓于个性之中,个性体现共性,这是构成“模块”专题与内部各个组成部分关系的依据。为此“,模块”教学必须通盘考虑,整体设计。一是把握整组教材。其一,要借助《教师…     

高中语文选择性必修研习性任务群教学体系构建

“研习”是统编版教材体系设计的创新点,成为了高中语文选择性必修的单元结构方式。面对这一新的教材形式,一线语文教学工作者需要回应两个重要问题:一是如何带领学生形成专题脉络的意识并提高思维能力,二是如何在专题的深度研读中又兼顾文本的细读。通过学情研究与教学实践,高中语文选择性必修研习性任务群的教学体系可以通过“系统建构、深度研读、文本中心”三个维度来建立。该教学体系构建“问题引导式”的课堂模式,以文本为中心,指向学生的深度学习,引导学生系统建构专题脉络,实现统编教材“研习”要求的专题性、研究性、拓展性。     

初中思品教材二度开发的原则

新课改要求教师要树立新的课程观、教学观、教材观等新理念。对于基本教材即教科书,新课标提倡教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容,编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。这也就要求教师在新课改的教学实践中,在课程与学科专家和出版单位参与教材编制的“一次开发”基础之上,对教材进行“二度开发”。     

高校思政课“中华优秀传统文化”专题教学研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例

“中华优秀传统文化”,是高校“思想道德与法律基础”课程教学的重要内容。但教材中这一内容的“插花式”分布,导致内容分散性、重复性和表述模糊性等问题,带来教学难题。教材相关内容,表现出“精英文化”居多、儒家学派观点为主、紧扣社会主义核心价值观要求三个特点。应从明确教学时序安排、弄清教学逻辑结构、合理设置教学主题、探索有效教学方式四个方面,完成“基础”课中“中华优秀传统文化”专题教学的整体架构,改进完善这一内容的教学,落实习近平总书记相关重要讲话精神。     

《中国近现代史纲要》专题教学初探

实行《中国近现代史纲要》专题教学,可以较好地处理中学《中国近现代史》与高校《中国近现代史纲要》之间的衔接问题,可以较好地处理教材体系向教学体系转化的问题。专题的设计,要充分把握“一个主题”、“两个了解”、“三个选择”的教学重点。专题教学要注重学生自学的作用、历史细节的展开、学生历史思维能力的提高、学生理想信念的增强。     

专题式教学法--高校"思政课"教学之应然选择

专题式教学法,立足教材又高于教材,可以有效克服教材的逻辑性不足、内容相对滞后等先天不足。同时,由任课教师掌握教学内容的安排权,可以灵活地安排教学计划,充分地利用诸多教学手段,以及实践新的教学理念,从而形成高校的发展和教师个人的发展的“双赢”局面。     

穿越概念迷障，践履“中庸之道”

“学习任务群”是课标规定的语文课程内容,任务群的学习,必须分解成专题。专题进入教材就以单元的形式呈现。“单元教学”是课标和教材规定和倡导的教学模式。“单元教学”包括“单篇教学”和“群文联读”,二者互相渗透,你中有我,我中有你。所以,“双新”背景下的教学,秉持“中庸之道”原则是非常重要的。     

高中语文专题教学的教材整合艺术

高中语文专题教学既要源于教材,又要新于教材,即对教材内容资源进行整合,实现教材思路的单一性和学生思维的多样性相结合。要开展高中语文的专题教学,就必须对教材中的内容进行优化整合,使之处于一个主题之下。因此,本文主要谈一下高中语文专题教学中的教材整合艺术。     

《矿业运筹基础》教学改革探索

我在《矿业运筹基础》的教学中进行了一点改革摸索。 一、改革教材,突出“新”、“精”、“实用”、“计算机化”四个要点 采矿系的《矿业运筹基础》课是介绍系统工程的理论、方法及其在矿业方面应用成果的一门学科。这是一门新的选修课,没有教学大纲,没有教材。我在编教材中,突出抓四点: 一是“新”。就是内容要不断更新,采用新的理论,新的方法,新的手段,新的成果,新的结构体系。例如,在《在计算机模     

对小学科学教学“用教材教”的认识

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《科学（3-6）年级课程标准》（实验稿）也提出科学课教学应该“用教材教而不是教教材”,要“树立开放的教学观念”,“不要拘泥于教科书上规定的教学内容”。这就需要我们站在另外一个高度,把教材当作一个“例子”,教学中既可以根据教材提供的内容和创设的情境来完成《课程标准》中规定的最基本内容,也可以突破教材,联系实际,进行调整,完善和充实生成新的教学内容。即吃透教材,用好这个例子;完善教材,超越这个例子;自选教材,走出这个例子。从而达到举一隅而以三隅反的目的,切实培养学生的科学素养。     

课文处理中的点面结合

点面结合是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教材处理艺术。这里的“面”指的是文章的基本内容,“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。一篇课文,不可能什么都讲,教师要讲的就是文章的重点、难点和基点。但这些“点”不是孤立的,必须有个语境,这个语境就是文章的“面”,就是文章的基本内容。人们读文章,一般都是从“面”上着眼,把握文章的大致意思,然后从“点”上着手,理解一些关键内容。点面结合的教材处理就是要在“面”上把握教材的基本内容,在“点”上落实文章的教学目标。因此说,点面结合的教材…     

例谈任务群视域中的专题教学策略

专题教学与单元教学有联系又有区别。专题教学是在新课标背景下出现的教学现象,从教学的历时性而言,它有开发和实施两个阶段。每个阶段有不同的路径与策略,教学专题的开发要基于课标、本于教材,专题教学的实施要善于分解、便于操作。