开放式教学模式在高校“概论”课中的运用

开放式教学模式是一种有别于传统教学模式的新型课堂教学模式,它包含着丰富多彩的教学方法.将开放式教学模式运用于高校思政“概论”课,能够给学生带来全新的感受与收获,以达到良好的课堂效应;而开放式教学模式的实施对广大思政教师既是一种机遇也是一种挑战.     

体验式教学模式在“基础”课教学中的运用

体验式教学是把"学会学习"作为教育目标的重要内容,强调"做中学",重视和凸现道德修养、意志品格及社会适应能力等方面的训练和培养,因而比较契合高校"思想道德修养与法律基础"课程的教学特点。分析体验式教学模式的构成,积极探索体验式教学模式在"基础"课教学中的应用,有助于推进思想政治理论课教学改革,提升思想政治理论课教学实效。     

探究式教学模式在小学综合实践活动课中的运用

本文简要阐述了如何将探究式教学法运用在综合实践活动课中,从而促进教师的教学,实现综合实践活动课总体目标.     

“主题活动”教学模式在政治课教学中的运用

主题活动是新课程标准的重要教学方式。通常是指学生围绕一个主题,经历从收集材料到呈现成果的完整过程而进行的社会探究活动。主题活动有助于调整学习状态,进一步激发学生的学习热情,提高“研究性学习”的实效性。本人现就思想政治课堂如何开展“主题活动”教学,谈一些粗浅的看法。一、主题活动的设计首先,要选定活动的主题。每节课要求学生掌握的知识是多方面的,而课堂教学时间又有限,因此,不可能也没有必要把每个知识点都确定为活动的主题。根据“主题活动”教学方式的要求,每节课最好选择某个重点或难点为主题。这样,既便于集中时间开展…     

“活动体验式”教学模式在复习课中的实践操作

采用“活动体验式”教学模式,把复习课设计成“数学游园活动”课,让学生走进“游园”活动天地, 尽情地“游玩”,使学生的学习更生动、活泼、有趣、积极、高效,提高了学生的自主参与意识。那么“活动体验式”教学模式在复习课中该怎样操作,以体现其特色呢?下面就以人教版四年级“复习亿以内数的读写法”为例,谈谈具体的操作方法。     

微课在“双导—合作”教学模式中的运用

"双导—合作"课堂教学模式,是以教师的启迪为主导,以学生自主学习为主线,以小组合作、交流解疑为主体,最终实现教学目标,获得更高达成度的一种教学模式。但是在推行过程中,学生自主意识不强,课堂教学效果不尽如人意。笔者尝试将微课的制作与使用融入学生的课前、课后自主学习,切实推进"双导—合作"教学模式,培养学生自主学习能力,提升个人整体素质。一、双导—合作教学模式的内涵"双导—合作"教学模式的内涵包括两个方面:一是体现了"双导式",指教师主导作用的发挥,就是整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导学、导思的过程;二是开创了"小组合作学习"的方式,整个课堂教学的流程都是在双导教学基础上,学生主动学习、小组活动、积极合作探索的动态过程。     

“提问——讨论教学模式”在英语对话课中的运用

英语是学生自己练会的 ,而不是教师讲会的。“提问———讨论教学模式”注重学生实践能力的培养 ,也就是语言交际能力的培养 ,它通过启发学生的思维活动 ,激发学生的内在学习动力 ,使学生具有强烈的求知欲 ,同时使学生能够集思广益 ,互相启发 ,加深理解 ,提高认识 ,并培养学生思维能力 ,口头表达能力和团结合作的意识与能力。　　一、提问旧知 ,营造语境 ,激发兴趣　　课前通过提问天气、新闻、学生喜好等日常生活中的事情或值日报告 ,也可以就一些小话题进行角色表演或自由谈话 ,创设英语语境 ,营造英语氛围 ,激活学生情趣 ,使学生尽快进入…     

“提纲导学式”教学模式在思品课中的运用

在初中思想品德课教学中,运用＂提纲导学式＂教学模式可以实现＂低耗时、高效益、轻负担、高质量＂的教学目标,激发师生双方的积极性,既使教又利学,学生的创新能力和素质可以得到长足的发展,进而取得明显的教育教学效果。     

“三讲式”教学模式在高校就业指导课中的运用

现行高校就业指导课在教学上沿袭传统教学模式,不能满足学生、就业和社会的需要.本文指出将"三讲式"教学模式引入就业指导课,能突出学生的主体性,体现教学的系统性、实践性和专业性,提高就业指导课教学质量,促进大学生充分就业.     

案例教学模式在教育学课中的运用

本文结合教育学学科、教学的实际,介绍和阐述了案例数学模式的主要理论基础和具体的实施程序及教学策略,并在此基础上阐明了实施案例教学对改进和提高教育学教学质量的重大意义.     

高效教学模式在英语语法课中的运用

英语语法知识是英语学习的重要组成部分,必须引起中职院校英语教师的关注及重视,将高效的教学模式应用于英语语法课程中。作者通过简介英语语法的重要性,分析教学中出现的一些问题,结合实践教学工作经验,提出几点建议,希望有助于提高语法课程教学效率。     

论专题化教学模式在“原理”课教学中的运用

专题化教学模式是一种按照教学目标,把教学内容划分为若干有机联系而又相对独立的专题,然后再把它们组合成完整的教学内容体系,并以多样化的教学方法加以实施的教学模式。本文围绕必要性、条件性分析和操作策略这三个递进的层次讨论专题式教学模式在＂马克思主义基本原理概论＂[1]（以下简称＂原理＂）课教学中的运用。     

“角色翻转”教学模式在高三数学复习课中的运用

为避免传统数学复习课堂的弊端,让课堂充满活 力,让学生作学习的主人,笔者在复习课中进行“角色翻转”的 尝试,将学生分组,让学生扮演“教师”,交给他们特定的有挑战 性的任务:讲解某一类型习题或某一专题,让学生主动去看书,精心备课,站在讲台上接受教师和学生的共同检阅,从而实现 学生知识的自主建构,改变了传统的教学方法,取得了良好的 复习效果。     

诗歌在“长江”一课教学中的运用

地理教师在讲课时,如果能适时适量地插入与地理教材联系密切的诗歌,不仅可以增添地理课的色彩,激发学生的求知欲望,加强记忆,而且有助于学生的形象思维,发展学生的想象力.在“长江”一课的教学中可以这样运用有关诗歌:讲到“长江发源于青藏高原,注入东海.……长江的源头在唐古拉山主峰各拉丹冬(高6,621米).这里冰川高悬,冰塔林立,冰雪融水的涓涓细流哺育了长江最上源——沱沱河”时,我引用了《长江之歌》中的一小段歌词“你从雪山中走来,春潮是你的丰采,你向东海奔去,惊涛是你的气概”.以此加深学生对长江河源和河口的地理状况的理解.教学“长江三峡两岸高山对峙,岸壁陡峭;峡谷中断壁千仞,一水中流.水为峡束,面窄水深”时,可以用唐朝诗人杜甫《夔州歌十绝句》中的一     

“随课看课”在综合实践活动实施中的有效运用

建立并完善学校综合实践活动"随课看课"制,是促进综合实践活动课程常态化实施的客观要求。"随课看课"作为学校综合实践活动课程实施管理的一种手段,其操作策略在于:看方案设计,"搭好架";看课前准备,"张好弓";看过程性指导,"唱好戏";看对"问题生成"的关注度,"支好点";看活动实施成效,"站好位"。从而"随课"不"随意"、"看课"有"看点"、"指导"有"方向",以此推动学校综合实践活动常态化实施的进程。     

《隋的统一和隋末农民战争》一课的教材分析

本课教材的重点是大运河的开凿和隋末农民战争推翻隋的统治;难点是隋初经济发展的原因。一隋的统一教材首先叙述了隋朝对全国的统一。自东晋以后,我国处于南北对峙的分裂割据状态。这种分裂局面,人为地阻隔了南北人民的交往,如“旧制以淮禁,不听商贩辄渡”(《北齐书》卷46,《苏琼传》),严重地妨碍了南北经济文化的交流和发展。同时,南北各王朝为了进行割据战争,又把沉重的兵     

“六定四读导学”教学模式在《难忘的一课》中的运用

著名教育家叶圣陶先生提出了"自能读书"的思想。小学语文新课程标准指出:"读"是语文教学中最基本的任务。这就强调了"读"在语文教学中的重要性。为此,我从遵从儿童认知规律出发,拟定了"六定四读导学"的语文课堂教学模式。其模式的特点是:以读为主轴,以教师为主导,以自学为基础,以培养能力为目标。     

小组答辩式教学模式在高校“基础”课教学中的运用

小组答辩式教学是研讨式教学的变形,强调提升学生的团队合作意识与自主思考能力。在"基础"课的教学改革中,小组答辩式教学实现了"基础"课的理论性和实践性的紧密结合,不仅有效提高了课堂教学的吸引力,并最大限度调动了学生参与课程教学的积极性,而且还极大地激发了学生学习思想政治理论课的热情以及关注和研究社会问题的兴趣。     

“主体活动探究式”教学模式在会计技能实训课中的应用

因受教学条件限制、师生实践经验匮乏、教师课堂调控能力不足等诸多因素影响,会计专业技能实训课多是教师讲,学生听和抄,或者课堂闹哄哄,最后教学内容未完成,教学目标未达到,实训效果不高.因此,我校教研组研讨试行“主体活动探究式”教学模式,教师能有效引导学生自主学习和合作学习;学生能愉快地学,提高学习效率.     

开放式教学模式在高校“概论”课运用的探索

开放式教学模式是一种有别于传统教学模式的新型课堂模式,它包含着丰富多采的教学方法。将开放式教学模式运用于高校思政"概论"课,能够给学生带来全新的感受与收获,以达到良好的课堂效应。开放式教学模式的实施对广大思政教师既是一种机遇也是一种挑战。