数学教学中应倡导体验学习

《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动．在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”要实现这个要求。最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学,在学习过程中体验乐趣、体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功．从而培养学生的数学情感,培养学生初步的创新精神和实践能力。     

践行课标理念 倡导“体验学习”

《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的活动。让学生亲身经历，不但有助于他们通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是他们在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。所以。教师应以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性的教。     

浅谈有效倡导体验学习

新课程强调学习过程,强调学生探索新知识经历和获得新知识体验。而体验式学习作为现代一种教学方式,已被广大教师所认同并广泛应用于课堂教学。     

倡导探究性学习,优化数学教学

新课程改革,素质教育所提倡的基本概念——探究性学习,已成为小学数学教学的重大举措,是数学教师面临的机遇与挑战。它要求教师尽可能放手让学生自主探究,给予充分的学习时间与空间,让学生掌握探索思考的策略。只有这样才能真正做到学会学习,学会应用,以适应终身学习的需要,适应未来社会发展的需要。     

倡导自主学习，优化计算教学

在传统教学中老师为了让学生学习,往往会把知识一厢情愿地强加给学生。结果学生在老师的强行灌输下,不情愿地学习．甚至对学习产生了逆反心理。在这种情况下,学生的学习变得很低效。但如果教师能尊重学生的主动权,把学习的主动权交给学生,就会收到良好的效果。     

加强体验教学 优化学习过程

“体验”是指人通过感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”,并开动思维机器认识“现象”本质的过程。教育学意义上的“体验”既是一种活动过程,也是活动结果。怍为一种活动过程,指学生亲身经历某事并获得相应的认识与情感;作为一种活动结果,指学生从其亲历中获     

体验数学学习优化数学教学

学生学习数学积累经验的最佳途径就是通过亲身体验进行学习.亲身体验过的数学知识很容易转化为数学技能.数学课程标准也指出:"要重视直接经验,处理好直接经验与间接经验的关系."比如教师在课堂上反复讲1+1=2,那么学生形成的就是间接经验;而让学生通过摆小棒的方式来得出1+1=2,学生获取的就是直接经验,这也是我们所说的体验学习.但是我们当前的小学数学教学,教师注重的往往是学生知识与技能的掌握,强调的是让学生模仿,让学生模仿教师的解题过程来解决问题,没有考虑学生在知识获得过程中形成的情感体验.这些知识与技能很难在学生心中扎根,于是课堂教学就限人反复、机械的训练当中.所以,我们要提倡体验学习,让学生在体验数学的过程中学好数学.     

优化教学情境 体验学习快乐

小学思品教学,应该是建立在教与学双向主体积极性基础上的一种充满乐趣的活动。这种乐趣,是师生通过合作和创作性劳动,获得良好教学效果后产生的一种积极的情感体验,是学生从探究中获得的一种认识的快乐、道德向上的快乐、创造的快乐、发展的快乐。为了寻求这样的一种教学境界,近几年来,我根据思品课教学“贵在动情”的特点和小学生的年龄特点,以优化教学情境为切入口,借助情境的直观性、形象性,吸引学生主动参与教学活动,在积极的情感体     

数学教学中的“体验学习”

数学新课程标准指出:要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.在中学数学教学中提倡体验学习,能充分发挥学生的主体作用;让学生置身于一定的情境中,调动各种感官去     

优化英语课堂教学,倡导学生自主学习

自主学习是学习者控制自己学习的能力,它在语言学习中起着重要作用.这样一种学习方式.能使学生的学习由被动变为主动,使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断发展.因此教师必须更新教学观念,要归还学生的学习主动权,激发学生的学习兴趣,对学生的学法加以指导,更好地培养学生的创新意识和实践能力.     

体验：让历史教学“复活”

关注人,关注人的生命发展,是课堂教学的出发点和归宿。然而在传统的历史教学中,由于我们忽视了学生的生命价值,远离了学生的生活体验,缺失了师生间的对话,因而,把历史教“死”了。随着新一轮课程改革的推进,我们如何走出这一困境？体验：让历史教学“活”起来。     

以“历史通感”优化历史教学

<正>历史课程是一个体系化的大综合,涵盖了知识体系、方法论体系、价值体系、伦理体系等,然而长期以来,学生学习历史的常态表现是碎片状的记忆、机械式的理解、单调性的情感体验,这样一来也就弱化了历史知识的整体性、连贯性以及统一性,严重制约学生史学素养的提升。笔者在教学中根据学科特点积极探索和改进教学方法,发现在教学中以历史通感贯通和整合历史就是解决上述问题的一种有效尝试。何谓历史通感,目前学术界对其内涵的界定仍然难以统一。我国史学家吕思勉先生治     

践行课标理念 倡导体验学习

《数学课程标准》提出:“要让学生参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所谓体验,就是个体主动“亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的活动。让学生亲身经历,不但有助于他们通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是他们在体验中能够逐步掌握数“学学习的一般规律和方法。所以,教师应以“课标”精神为指导,用活用好教材,进行创造性的教,让学生在学习过程中充分体验,感受成功的喜悦,增强学习的信心,从而达到学会学习的目的。一、自主探究———让学生体验“再创造”实践证明,学习者实行“再创造…     

倡导合作学习优化课堂教学

实施课程改革的重点之一,就是如何促进学生学习方式的变革。有效的数学学习活动不能单纯地信号模仿与记忆,合作交流是学生学习数学的重要方式之一。合作学习就是以合作为基本形式,系统利用教学中的动态因素之间的     

倡导合作学习 优化语文课堂

积极倡导自主、合作、探究的学习方式．提高学生学习的参与度．增进教学效果．推动学生互动、活跃课堂气氛.合作学习可以采用相对灵活的形式．学生可以有较大的学习、活动空间．合作学习既要保证时间充足又应注重实效．保证课堂气氛的活跃又要使整个课堂活而不乱、活而有序.     

倡导自主学习 增强“思政课”教学实效

培养学生的自主学习能力是促进学生主体性发展的有效手段,对思想政治理论课的教学实效的提高具有十分重要的意义。培养学生自主学习的能力可以采取问题导入、策略优化、目标管理、对话式教学等方式。     

浅谈“体验”在历史教学中的运用

历史新课程标准强化了对学生体验教学的要求,本文主要从体验教学的重要性以及如何实施体验教学方面进行阐述、突出强调了创设情境引发体验、置身活动中亲自获得体验、提升和践行体验：从而达到历史教学的目的。     

历史教学知识点如何“优化”

历史教科书中有大量的知识点要求学生去了解、掌握，而这恰恰是学生在学习历史过程中感到非常头疼的事。要除此“疼”，需要教师在教学中对知识点进行“优化”。具体方法有：