小议中职技校信息技术教学方法

信息技术课程本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境,非常适合于学生的自主学习,只要教师善于设计教学环境,善于组织和引导学生,让学生在上机实践活动中主动地探索,积极地思考,让学生在“做中学,学中做”,就可以充分发挥学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,并顺利地建构学生的知识结构。     

信息技术在定轴轮系教学中的应用探究

传统教学模式往往只关注教师如何“教”,不重视学生如何“学”,不利于调动学生的学习积极性,也不利于培养学生的创新思维和创新能力.以“做中学,做中教”职业教育理念为指引,采用何克抗倡导的混合式学习(B-Learning)的教学方式,将传统教学和信息化教学有机结合,能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性,并发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用.本文以定轴轮系为抓手,让信息化手段与机械基础教学的有效混合,具体阐述了如何将信息化手段融入课堂,以创建新颖的课堂教学方法.     

初中数学课堂有效教学初探

新课程理念要求做到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应改变传统的教学方式，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各个教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”。做教学的有心人，全面提高课堂教学效率。     

信息技术在高中物理探究式学习中的应用

信息技术可以在问题发现、信息收集、信息处理、信息运用和互助学习等方面为学生开展探究式学习提供强劲的引擎,在有效指导学生、激发学生学习兴趣、鼓励学生学习和参与学生的学习过程评价方面为老师提供强有力的工具。鉴于此有必要将信息技术和探究式学习一起融入到高中物理的教学过程中,这样既可以培养学生的信息素养,又可以培养学生质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。通过信息技术来“做”科学,学生既能学到知识,又能掌握一定的技术以及科学的思维方法,同时还可以形成正确的科学态度。以下笔者结合教学实践,对信息技术在高中物理探究式学习的应用进行阐释。     

信息技术与中学数学课堂教学整合初探

时代把教育推向了科技的最前端,如何实现教育的现代化才是世界可持续发展的动力源泉.所以作为教育工作者,现在要做的已不仅仅是传授知识,而在此同时要更加关注现代科技在教学中的运用,不断探索,不断使自己的教学更趋向于合理化,科学化.同时,新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的,探索性的数学活动中.”     

利用现代信息技术实现生物有效教学

新课程理念要求教师成为学生主动建构意义的帮助者、促进者以及课堂教学的组织者、指导者,而不是课堂的“主宰”和知识的灌输者;要求学生通过自主发现的方式来进行学习,换句话所,在建构主义的学习环境下,“发现式学习”是学生掌握学科内容的最基本方法,也是实现生物课堂教学有效性最重要的一种教学策略。     

信息技术课堂中不插电计算机科学的教学应用研究

通过不插电的计算机科学教学来培养和训练学生的计算思维能力,综合运用文献研究法、教育实验法和行动研究法,结合不插电的计算机科学在宁夏某学校课堂的具体应用,展示了信息技术课程中应用不插电计算机科学训练学生计算思维能力的有效性,以“玩中学、做中学”的信息技术教学理念和方法,实现了不用实体计算机同样能达到学习好“计算机科学”的目的,对教学应用中的问题进行了反思并提出了建议。     

信息技术在旅游英语教学中的应用

传统旅游英语教学,由于学生学习习惯、教学方法、场地技术等一系列条件限制,学生无法更好地学习运用交际性用语。信息化技术已经成为当前职业教育技术现代化改革的手段和方法之一。充分运用信息技术使旅游英语学习身临其境,运用信息技术弥补传统旅游英语教学的不足,寓教于乐,让学生从“要我学”到“我要学”,实现更好的教学效果。     

信息技术教师应对信息技术革命必须进行的转变

信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程,其中心教育目的是以信息技术辅助学习,而不是学习信息技术本身。信息技术的发展,它对教育的影响将是深远的,它不仅带来教育形式和学习方式的重大变革,更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生根本性的影响．它有力地促进了“教师的角色,学生的学习方式、教学方式和师生互劝方式”的转变。作为担任培养学生信息素养任务的执行者——“信息技术教师”,更需要一个全新的转型,一个全面提高自己专业教学水平的过程。本文将从以下几个方面来谈谈信息技术教师应对信息技术革命所进行的转变。 一、教师角色的转变 二、教师与学生关系的转变 三、教育方式的转变     

《材料力学》课程教学方法探究

《材料力学》是高校工科类专业的学科基础课程,是相关专业后续学习的必修课程。本文从学生在学习过程中的学习难点和关注点切入,从教学方法方面进行了探讨,提出了“学中做,做中学”、“第二课堂”“学生老师”等教学方法,且已在学生中实施,都得到了很好的效果。     

信息技术与高中地理新课程整合的几点建议

随着“校校通”工程的推进和新课程的实施,高中地理新课程与信息技术整合的研究在各地展开,但从多数学校的公开教学活动上看,不少教师对课程整合的认识还有待提高。早在2001年,教育部就提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。整合不完全等同于计算机辅助教学,也不是每节课都在多媒体网络教室中教学,整合应体现新课标的基本理念,达成课程目标,提高学生素质。     

运用信息技术优化大班数学活动过程

信息时代,越来越多的信息技术手段进入我们的生活,多媒体技术在幼儿园教育教学中应用得越发普遍.它以形象新颖、生动活泼的形式为幼儿提供了多通道的感官刺激,帮助幼儿理解,激发幼儿的学习兴趣与积极性. 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,我们要引导幼儿感知和体会生活中的“数”,关注周围与自己生活密切相关的“数”的信息,体会“数”可以代表的不同意义.     

初中数学课堂教学中信息技术的应用

“《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容……,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”一、信…     

谈如何使课堂教学真正成为语文研究性学习的主阵地

研究性学习倡导的是一种研究性的学习方式，也是由专家的理论探索向学校具体的教学实践发展。但不少学校和教师对“研究性学习”的理解似乎存在一个误区：即，研究性学习就是做课题。事实上，这种认识有失偏颇。“研究性学习”的中心词是学习而不是研究，也就是说，研究性学习首先是一种学习方式，而学校学习的主要的主战场应该是教室，即让学生以研究的精神走进教学和学习过程中，让学生学会用研究的眼光看待学习对象，     

企业家角色定位与企业家人力资本供给

企业家人力资本供给，受企业家“定位前”人力资本原始积累的基本影响，但取决于企业家“定位中”与“定位后”人力资本持续变动的“有机构成”。在此两阶段，特定的组织场景逐渐“嵌入”企业家“心智模型”，由此生成企业家“背景取向型人力资本”，进而驱动企业家进入“适应性学习”过程。由这类企业家主导的企业有能力实现成长的持续性。本文基于对苏浙皖企业家经营实践与心路历程的实地调研，对这种人力资本“供给”的机理做了理论分析与实际论证。     

清流县质监协会服务当地经济成绩斐然

过去一年，福建省清流县质监协会以黄彻实施县委县政府“做大城区、做强产业，做优环境”3大战略重点为目标，扎实开展“四服务”活动，取得明显成效．（1）服务经济推进名牌战略实施，截止2006年11月全县共有“省名牌产品”2个，“省著名商标”1个，嵩口温泉获省级温泉地质公园称号     

现代信息技术环境下的创新性学习设计

基于建构主义思想和创新性学习观,遵循维果茨基的“最邻近发展区”原则和参与性等原则,在现代信息技术的支持下创设学习情境、设置问题、问题求解到意义建构等环节,进行创新性学习设计,并通过教学案例分析,总结了应用现代信息技术进行创新性学习设计的实践对学生所产生的积极方面的影响。     

信息技术与文学艺术

未来社会是以知识为主的社会。以产品为主的物质经济将转变为以服务为主的信息经济,或者说是以物质产品为主的经济社会将转变为以知识产品为主的经济社会。这是社会发展战略的一次重大转变。美国国务卿舒尔茨1986年3月21日在巴黎斯坦福大学校友会上发表讲话时说:“我们的经济基础正在迅速地从工业生产转变为以信息为基础的货物和劳务”,“对于年青一代来说,明天的技术将是他们生活方式的组成部份”。意大利《全景周刊》第976期发表的“2000年的世界”这篇文章中说:“电子计算机将实际     

李源潮盯上“保官型”干部

在日前江苏省召开的一次领导干部学习会上，江苏省委书记李源潮对一些“不谋事、只谋官”的“保官型”领导干部提出了尖锐批评、“保官型”干部的特征，一是在激烈的竞争面前．在群众强烈的发展意愿面前“保官型”干部保官位的意识越来越浓．工作中条条框框多．明文规定可以做的．     

浅谈职校学生在“做”上学英语

本文根据职校学生强烈的“交流愿望”的特点,提出了让职校学生在“做”上学英语的教学方法,设置了相关的考核方法。并且通过调查问卷、口语测试等方式对学生在英语学习中运用在“做”上学英语的教学措施进行实证性调查。