叶圣陶阅读教学思想中的教师观及其当代价值

叶圣陶十分重视阅读教学理论的建设,提出了一套系统的阅读教学思想体系.叶圣陶认为,阅读教学可以分为精读教学和略读教学两部分,在这两部分教学活动中,教师具有举足轻重的核心地位.在精读教学中,教师应该在选编教本、督课预习和讲评考核三大方面发挥其作用;在略读教学中,教师则要精心为学生选择书目并指导阅读.在阅读教学活动中,教师是课程活动的中心,这是叶圣陶阅读教学论的核心观点.这一观点对我国当代基础教育改革有着重要的指导意义.     

叶圣陶阅读教学的目标、策略及意义——基于研究性教学模式理论的分析

叶圣陶在阅读教学方面有其独特想法,提出了很多独到的见解和一系列思想体系。学生处于主体地位,教师要充分发挥其主导性。学生要尽量靠自己的能力进行阅读,教师通过精读和略读指导,使学生养成好习惯,提高阅读能力,最终达到不用教师指导而能举一反三的地步。本文将对叶圣陶先生的阅读教学基本目标、阅读教学策略以及现实意义进行阐述。     

略读教学策略之我见

人教版小学语文课本中课文分为精读和略读两类，所谓精读是以传授本质的、带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，’将知识转化为技能。著名教育家叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用”。所以在教学中一定要注重略读课教学，以培养学生自学语文的能力。然而，在具体的教学实践中．常常出现两种倾向：一种是不分精读和略读，只要时间允许，一律面面俱到地讲解，其削弱了自读训练；一种是放任自流，让学生自学或浏览，不给必要的指导检查．叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导．很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚而至于是‘忽略’的阅读，而在实际上，他们也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的阅读，就此了事。这是非常要不得的．积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”[第一段]     

初中语文课外阅读指导策略探析

新版语文课程标准对学生的阅读目标做了明确规定,要求初中阶段的学生掌握课外阅读总量不少于260万字,以及能熟练地运用略读和浏览的方法、在语境中理解词句含义等。新课标对学生语文阅读能力的要求越来越高,教师必须要引导学生开展课外阅读活动,不断开阔学生的视野,才能达成上述目标。     

试论叶圣陶的阅读教学思想

历来的语文教学都有重写作，轻阅读的偏向。叶圣陶同志提出读写并重的主张，是对语文教学的一大贡献。他认为阅读可以写作的基础，但不是全为写作服务的，阅读本身自有其重要性，阅读教学再也不能继续搞逐句讲解了，它的弊端太多，学生要尽量靠自己的能力进行阅读，教师要通过精读和略读的指导，使学生养成读书习惯，提高阅读能力，最后达到不待教师辅导而自能阅读并逐渐臻于通篇明晓，举一反三的理想境界。     

精略有致，教略学丰——略读课文教学的有效性问题探讨

关于略读课文,叶圣陶先生说：“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著,以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”由此可见,无论是“精读课”还是“略读课”,学生所应用的学习方法可以相同,不同的是师生在其中的地位和作用。精读是教师细致地指导学生读,教师教的多;略读课文主要是让学生尝试应用学到的阅读方法去读,     

略读课文教学之我见

小学语文每一个单元都有让学生独立阅读的课文,目的是让学生能够根据本单元的导读提示和本课的要求,自行对课文的内容进行熟读、理解,教师只是根据学生对课文的掌握情况进行适当的指导,从而让学生自己学会读、写、说、仿的能力.根据叶圣陶先生提出的"就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导却需要提纲挈领,领其自得"的思想.     

略读的涵义、价值及教学策略

略读是有效的阅读方法之一。2001年语文课程标准重新将略读与浏览作为阅读的方法写入标准中,成为阅读教学的重要目标。略读在学生阅读习惯和阅读能力及语文素养的形成和发展中发挥着重要的作用。略读教学的有效策略有:培养学生良好的阅读兴趣;略读书目的选择;注重略读前和略读中的指导;指导学生做读书笔记;注重略读能力的考查。     

驿站式推进小学生整本书阅读策略研究

一、整本书阅读的历史溯源整本书阅读,并非当代人的创意,20世纪前期,叶圣陶、夏丐尊、黎锦熙等名家就提出要读整部书,甚至提倡用整部书做教材。叶圣陶、朱自清在《精读指导举隅·略读指导举隅》(1943年出版)中将整本书阅读指导分为精读和略读,并分别做了详细的说明。     

叶圣陶论略读学习指导

认识叶圣陶的略读学习指导观具有重要意义。略读学习指导在语教学中占有重要地位，其目的是使学生养成读书的良好习惯。略读学习宜用同一的教材，且应分量适当。“提纲挈领，期其自身”是略读学习指导的原则要求。略读学习指导的过程分为读书前指导、读书中指导和读书后指导三个阶段。     

新课标指导下小学语文略读课文的教学（三）：对新课标指导下小学语文略读课文教学的再认识

教材在新课标指导下编排略读课文,其目的是通过对略读课文教学．让学生学习略读方法,提高学生快速把握文章大意的能力。教学要求有两点：一是内容上“粗知文章大意”即可,不必探求其它方面;二是方法上教师要放手让学生自己读懂文章。     

高中语文整本书阅读浅思考

整本书阅读正式纳入课堂教学,这是高中一线语文教师面临的一大挑战.在指导学生进行整本书阅读的过程中,可从三方面进行尝试,包括选择安静舒适的阅读环境,精选读本、精心引导、精略结合,讲求循序渐进,以力求整本书阅读行之有效,并成为一个人生命成长中不可或缺的一种积极体验.     

做好初高中作文教学衔接,助力语文学习

<正>进入高中后,相当多学生对高中语文作文不适应,一部分初中作文水品不错的,到了高中写作水平没有新的提高,自己感到不知所措。就此现象,本人经过分析和研究,发现问题在于包括作文教学在内的初高中语文教学衔接不够合理、顺畅。下面我们就初高中语文新课标的部分相关内容做一比较,看看有哪些不同:现代文阅读方面:首先阅读方法上,初中要求"熟练运用略读、浏览",高中则要求"能根据不同目的阅读材料,灵活运用精     

以《蒙娜丽莎之约》为例谈略读课的指导

叶圣陶先生说：＂就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用……精读指导必须纤屑不遗,发挥净尽;略读指导却需提纲挈领,期其自得。＂这就是说,语文略读课文的教学应做到＂提纲挈领＂,让学生＂粗知文章大意＂,教师还要放手让学生运用自己已掌握的学习方法把课文读通、读懂。因此,在小学高年级的略读课堂教学中,教师把握的大方向为＂整体求略,部分求精＂,抓大问题、放小问题,抓难解之处、放易学之处,抓语言学习、放情节分析,课堂教学力求＂精略相辅,略中有精＂,做到精读与略读交互,整体感知与重点感悟交融。     

简谈精读与略读

简谈精读与略读山东莱州市实验小学仲跻刚，沈澍平精读与略读是两种不同的阅读方式。充分发挥精读与略读的作用，培养和提高学生良好的阅读习惯和独立阅读的能力，是小学语文教学值得认真探讨与研究的课题。对此，叶圣陶先生曾在《精读指导举隅》与《略读指导举隅》作过详...     

略读课文怎样教

众所周知,每一篇入选课本的文章本身并无精读课文与略读课文之分,那只是教材编者根据教学需要设定的,其出发点就在于让“学生从精读方面得到种种经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什时,不再需要教师的详细指导,这就是略读”（叶圣陶《略读指导举例》）。在现行的各个版本的小语教科书中,略读课文所占的比例普遍随着年级的提升而逐步增加,其用意即在于此。     

略读课文教学“四字要诀”

一、略读课文教学“略”“精”不分的现状 1．面面俱到,不敢“略”。 有的教师不清楚略读课文的课程价值．不清楚精读课型和略读课型在教学目标、教学方式、教学形态方面的不同,不知道略读课文在阅读内容上应“不求甚解”．在阅读技能培养上更强调运用．教师的教要“略”．学生的学不能“略”等教学特点．所以不知略读课文教学要“略”教。这些教师受应试教育的影响．担心略读课文略教了．自己的学生会在统考时栽跟斗．所以不敢“略”。把一课时的教学时间变成两课时、三课时．结果造成课时不够．匆匆忙忙赶进度．学生独立阅读能力得不到培养。     

略读课文的特点及教学策略

关于略读教学,叶圣陶在《略读指导举隅》的前言中曾经有过精辟的论述：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是运用。”“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟悉了例子,只是定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”叶老的论述深刻地阐明了精读与略读之间的辩证关系。精读是略读的基础,     

初中阅读课文导读几例(一)

阅读课对培养学生的阅读能力有重要作用。叶圣陶先生曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“精读指导必须纤屑不遗,发挥净尽;略读指导却需提纲挈领,期其自得。”“其目的惟在学生习惯养成,能够自由阅读。”为了上好阅读课,本期就有关材料摘编了初中单册阅读课文导读几例,供大家参考(8期还将选登我区教师写的导读文章)。     

论叶圣陶阅读教学思想的现实意义

阅读教学是语文教学的重要组成部分。在新课标视野下,阅读教学的探索热火朝天地进行着,但是在现实的阅读教学中,教师依然迷茫,学生仍旧疑惑。新理念的提出,并没有真正解决阅读教学现状中的新问题,一代宗师——叶圣陶先生,呕心沥血60余载,提出了很多具有前瞻性的主张,在阅读教学方面提出了很多经典的观念,如"从教是为了不教"这一原则性的启示,具体到比较系统的精读、略读的阅读指导,对于当今的阅读教学实践都有很强的现实意义。