巧用科学史培养学生的理性思维

理性思维是学生生物学核心素养的重要组成部分。高中生物教材中有较多的科学史,通过这些科学史可引导学生领悟科学家的理性思维方式、研究问题的方法和科学探究精神。作为高中生物教师,应有效利用这些科学史培养学生的分析能力和逻辑推理能力,从而进一步提高学生的理性思维。     

运用科学史培养学生的科学素养

科学史是培养学生科学素养的好栽体，它可培养学生良好的科学思维方式；发展学生的初步探究能力；激发学生的求知欲，培养终身探索兴趣．     

美国科学史教育的演进及其启示

科学史教育是培养和提高学生科学素养的重要途径。把科学史引入科学课程和教学之中已成为当代科学教育革新发展的一大特点。本文介绍了美国科学史教育的兴起与发展，以期为我国探究在新的时代背景下实施科学史教育的新思路提供启示和借鉴。     

科学教学中挖掘科学史的有效途径

科学史是以科学史实为基础,研究科学的发展历史及规律,它沟通着科学与人文社会科学两大文化,体现着科学文化的丰富内涵,蕴藏着丰富的教育资源。在教科版科学教材中,蕴含着不少科学史的教育素材,它一般作为新知识的背景材料、延展性阅读资料、科技活动素材等形式融入课堂。     

在中学生物教学中贯穿生命科学史教育的必要性

本文探讨了在生物教学中进行生命科学史教育的必要性，它不仅是《普通高中生物课程标准（实验）》要求，而且对培养学生的科学素养有积极的作用。     

利用生命科学史培养学生的科学素养

全面提高学生的科学素养是生物新课程标准的基本理念和基本目标要求。本文主要论述了如何在生物课堂教学中利用生命科学史培养学生的科学素养。     

利用生命科学史培养学生的科学素养

利用生命科学史培养学生的科学素养，关系到提高我国劳动生产力和国家竞争力。通过学习生命科学史，培养学生对科学知识的学习兴趣，培养学生的科学能力、科学方法、科学意识和科学品质。     

科学史教育对培养学生科学素养的作用

在科学课程中渗透科学史教育能够提高学生的科学素养,它既能在教学过程中提供探究情境及背景,同时对于学生科学精神的培养及人生观、价值观的塑造具有重要意义。     

基于高中生物科学史培养学生的科学素养

分析了用生物科学史培养学生科学素养的重要性,结合实例说明用科学史激发学生学习兴趣的方法,提出利用科学史,促进学生科学思维方式、探究能力等科学素养提升的3种策略。     

浅谈科学史在小学科学教学中的教育价值

小学新课标强调要以培养学生的科学素养为宗旨,科学史充分体现了人类对科学的产生和发展的逐步探索历程,蕴涵着丰富的知识内涵,对于促进学生科学素养的培养,有很大的教育价值。文章从激发学生科学探究兴趣,领略科研探究方法;感悟知识形成过程,培养博大人文精神;理解科学知识本质,体味科学知识发展;激发批判质疑精神,培养科学创新能力四个方面分析了在小学科学课堂教学中渗透科学史对于学生科学素养的培养的有效促进作用。     

开发科学史课程资源，促进科学素养提升

科学史的教育价值和功能被教育工作者所认同。科学给人以知识,科学史给人以智慧。利用科学史料,激发起学生的求知欲望;沿着科学发现的足迹,启迪学生的思维方法,开发学生的智慧;再现科学研究时所采用的思想和方法,领略到科学教育的本质：在鲜活生动的事例中领悟科学精神。     

将生物科学史融入课堂教学应注意的问题

尽管生物科学史对培养学生的科学素养有着重要的启示作用,但受诸多因素的限制,不可能以科学史为主线编教材。这就要求教师在教学中针对具体的教学内容及教学目标,从学生的认知水平出发,适当地选取或处理相关的史料,将其作为教学内容的一个组成部分,融入教学之中,从而引导学生从     

浅谈生物科学史教育在中学生物学教学中的作用

传统的生物学教学大多数是教师将前人已经获得的成果直接传授给学生,使学生在很短时间内间接地获得许多现成的知识。但学生对前人如何获取生物学知识的过程和方法缺乏了解,往往形成了“教师讲知识,学生记知识,考试考知识”的被动的教学模式。生物科学史作为科学史学的一个门类,具有特殊而重要的教育功能。     

从科普到科学文化传播——不可或缺的科学史教育

科学文化传播是科学普及的新概念.科学史教育可以在科学文化传播中扮演比较特殊的角色,可以成为现代科学文化传播的重要资源.科学史可以从科学精神、科学知识、哲学思想、科学方法以及科学技术与社会关系等方面为大众提供很好的学习资源.倡导在学校科学教育中进行科学史教育,能够提高大众科学素养,实现科学文化传播的目标.     

巧用生物科学史,体验“提出问题”的真谛

科学探究始于问题的发现和提出;针对当下大部分学生不懂如何提出值得研究的问题的现状,通过开展以生物科学史为案例事件,以"提出问题"程序性知识为案例主题的案例教学,引导学生在体验"提出问题"的思维方法和程序的过程中,主动建构"提出问题"的程序性知识,获得"提出问题"的技能训练。     

科学史在中学《科学》教育中的作用

科学教育不仅要求学生了解科学的现状，而且还要让学生知道科学的过去和未来。而科学史不仅可以向学生生动地展示科学发展的动态过程、帮助学生把握科学事业的本质特征、理解科学的发展与人类的关系，还有助于学生了解科学探究的不同侧面，科学的人性侧面以及科学在各种文化发展中的作用。另外，在《全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》中，已开始突出科学史在科学课程中的地位与作用，而且科学史进入科学课程的方式也发生了很大的变化，已经不再是为讲历史而讲历史。通过科学史教育可以明确《科学》中各种概念的历史由来，使《科学》教学变得生动有趣；可以了解科学家的成长历程，培养学生的怀疑、批判等科学精神和创新能力。总的来说科学史在中学《科学》教学中有以下几点作用：     

小学科学教科书中科学史内容的分析及教学建议

科学教科书中编排了大量的科学史内容,对培养小学生科学素养具有重要作用。从出现次数、呈现方式、内容类型、教学指向四个维度分析教科版《科学》中的科学史教学内容,可以为教师提供更为清晰的科学史教学线索,利于教师转变观念重新审视科学史的教学地位,进而合理组织科学史教学内容、灵活选择科学史教学策略。     

基于科学史的生物课堂探究教学例谈

：本文就如何在教学中精心选择生物科学史上一些科学探究实验素材,发挥其在课堂探究教学中的作用做了探索,以便更有效地实现新课程教学中对学生科学思维及探究能力培养的目标。     

创造历史情景,生动历史课堂

高效历史课堂教学一直是每一位历史教师追求的目标。以往历史教学研究和关注的焦点往往是教师怎样讲好"历史",使历史课堂生动;而忽视学生的主体地位和参与作用,真正生动的历史课堂应该是教师和学生都"动"起来。本文是对历史课堂教学的一种新尝试,旨在研究高一新生历史情境教学方式、作用,以期初步改变以往教学模式的弊端,更新陈旧的教学观念和方法,充分发挥学生的主体性和参与作用,使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动,提高高一新生对历史学科的兴趣。