构建英语写作同伴反馈有效模式

同伴反馈是英语作文修改的重要手段之一,随着过程教学法的提出而备受关注。同伴反馈在实施的过程中也呈现出一定的局限性与不足,如何在英语写作中有效实施同伴反馈则成为问题的关键。文章从评改培训,互评阶段,教师反馈和反思总结这四个阶段构建了英语写作同伴反馈的有效模式,这一模式综合考虑了反馈发出者、反馈接收者和反馈方式三方面因素,可以提高英语写作同伴反馈的有效性。     

英语写作多元反馈模式探究

英语写作的多元反馈是以多元智能理论与过程写作理论为理论基础发展起来的评价模式,是形成性评价与终结性评价相结合的一种新型评价模式.文章从英语写作的重要性出发,探讨了英语写作教学在互联网+背景下的新要求,阐述了英语写作多元反馈的理论基础、发展、并对英语写作教学的多元反馈模式进行了初步的设计与构建,以便教师能够通过评价改...     

大学英语写作教学中的教师反馈研究

教师对学生的写作反馈是作文教学的一个重要的组成部分，对于学生的写作质量和写作态度具有重要意义。通过探讨教师写作反馈的形式，考察教师写作反馈的现状，有针对性地提出一些提高反馈效果的建议和方法，以提高英语写作的教学水平。     

互动反馈模式在英语写作教学中的实践

自20世纪70年代以来,英语的写作研究重点已从评估学生成稿转向探索学生写作过程。传统的成果教学法也随之被过程教学法所取代,而互动反馈模式又被认为是过程教学法的精髓,它丰富的内涵和外延在写作的不同阶段具有不同的表现形式和功能。针对传统英语写作模式的弊端,在英语写作中采用互动反馈法不失为一次有益的尝试。     

基于移动学习的大学英语写作反馈模式构建要素分析

移动学习已经影响大学英语写作教学模式及学习方式,移动学习技术对写作反馈途径、反馈来源、反馈形式、反馈方式以及反馈性质等产生了巨大影响,这将有利于高效、积极和个性化的写作反馈模式形成。因此,结合对移动写作反馈的实现技术分析和对受试学生写作反馈需求分析,讨论了基于移动学习的大学英语写作反馈模式构建要素,以期促进适合中国大学英语写作教学现状的写作反馈模式构建,提高写作反馈资源的利用率和共享率。     

英语写作中互补型反馈模式探究

写作评改即反馈是写作中的重要环节。传统的教师反馈和同伴反馈各有优缺点。本文通过实证研究,提出以同伴反馈为主、教师反馈为辅的互补型反馈模式,旨在充分发挥两种评改模式的各自优势,提高反馈效率,促进学生英语写作水平的提高。     

大学英语写作反馈教学策略

作为英语教学中的重点和难点．写作教学的发展受到传统作文评改模式的制约。本文分析了英语教师在写作教学中反馈的现状,提出教师应转变写作教学观念．采取多样化的写作反馈策略．构建一个教师和同伴互评相结合的英语写作教学反馈模式。以期对提高英语写作教学质量有所启示．培养学生写作的自我评估和修改能力。     

英语写作中折衷反馈模式的探究

反馈是写作中的关键环节,传统的教师反馈与同伴反馈各有利弊,本文提出了将二者结合起来的折衷反馈模式及其实践过程中的相关策略建议,旨在提高反馈效率,促进学生英语写作水平的提高。     

浅谈英语写作中的几种反馈

传统意义上,写作中的反馈是指学生从教师那里得到的指导和建议,也就是教师对学生习作的批语。在过程教学法中,反馈包含丰富的内涵和外延,反馈信息的来源由教师扩展到同伴,同时在写作的不同阶段具有不     

浅谈小学英语写作教学

英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能,培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。在新课标环境下,如何在起步阶段提高学生的写作水平,培养他们的写作能力,让学生易于动笔,乐于表达,是写作教学的一大重点。在教学实践中,笔者对英语写作教学进行了初步探索。     

英语写作教学过程中的反馈探究

反馈是英语写作教学中的重要组成部分。按其来源划分,可分为同级反馈和教师反馈两种形式。通过对这两种反馈进行分析,可以针对反馈过程中存在的问题提出改进策略。     

英语写作中人机结合多元反馈模式的效能研究

本研究旨在考察人机多元反馈模式在英语写作中的有效性。研究发现:(1)后三次写作成绩实验组显著高于对照组。(2)实验组不同水平学生均认可该多元反馈模式,评价略有不同。低水平组对其评价最高,中水平组次之。但三组学生均表示该模式提升了他们自我反思能力,对后续的写作产生积极影响。结果表明,多元写作反馈模式优于单维的教师反馈。     

远程英语写作教学中的书面反馈调查与研究

在远程语言教学中,由于交流机会有限,书面反馈就成为了开启和维持指导教师与学习者对话的重要手段。基于网络平台开放英语写作课程,以书面反馈为研究对象,采用问卷和访谈等方式,探索在远程语言教学环境下,指导教师和学习者对反馈的理念与实践。研究发现不同指导教师所提供的反馈类型和形式有明显差异,而不同学习者之间的期望和理解也差异较大。建议指导教师提供反馈前应了解学习者的学习需求与特点,同时,需要对指导教师和学习者进行有关有效利用书面反馈系统的培训,以提高书面反馈的对语言教学的促进效果。     

体验式学习理论下英语写作反馈模式的探究

体验式学习理论的核心是让学生在具体情境中体会"做中学",在学习知识的同时体验它们,加深对知识的理解,并注意这些知识与相关知识的联系。作者试图将这一理论运用于英语写作评估反馈的实践中,让学生在完成写作初稿后,体验从网络反馈、同伴反馈到教师反馈的过程,在反复修改作文的过程中达到提高写作水平和思维能力的目的。     

浅议大学英语写作反馈策略

长期以来,高校师生花费大量时间提高英语写作,但成效不明显,与教育部《大学英语课程教学要求》有一定差距。国内外专家、学者针对提高英语写作从不同的角度进行了探索。其中,重视写作反馈的论题特别具有实际意义。英语写作反馈是写作教学的重要环节。科学分析,正确解决教师写作反馈时存在的问题,确立科学有效的反馈方法,是增强学生写作兴趣,提高写作水平的关键。     

大学生英语写作课堂中写作反馈的特征及教学启示

该文旨在考察大学英语写作课堂中学生对教师反馈的总体态度和特征。本研究主要采用质性研究方法,通过课程前后的问卷调查以及大量的课堂观察,归纳总结出大学生英语写作课堂中对教师反馈和同伴反馈的态度和特征。研究结果表明,教师反馈普遍受到学生推崇,但经过写作反馈培训的同伴反馈也有积极的促进作用,并由此提出相应的教学建议。     

大学英语写作中教师的反馈策略

随着过程写作法引入到大学英语写作课堂,教师反馈越来越多的受到教学研究者的重视。奎享首先简要介绍了反馈的定义及分类,接着从教学实际出发,分析了当前写作课堂上教师反馈所存在的不足,探索了教师反馈的策略,以期提高学生的写作能力。     

大学英语写作应注重反馈环节

英语写作是英语教学的一个重要环节,也是衡量学生语言水平的重要标准。本文从我国大学英语写作教学的现状出发,指出大学英语写作教学应注重反馈环节。因为不论是教师的书面反馈还是学生对教师反馈的反馈,它们都对提高学生的写作水平大有帮助。并且在实施反馈教学环节当中,一定要注意反馈的及时性,激励性,启发性和针对性。     

交互假设指导下的英语写作教学反馈模式初探

该文以二语习得中的交互假设为理论基础,通过实践研究指出交互在英语写作的各阶段,即信息的输入、信息的反馈、信息的输出三个阶段中都发挥了积极的作用,验证了建立在交互假设基础上的英语写作教学反馈模式能提高学生的英语写作能力,该次研究试图为英语写作教学提供一些帮助及启示。