在研究学生中寻找教学智慧

接上期,我们继续请新课程理念转化为优质教学实践的过程研究课题组负责人、北京教育学院校长研修学院季苹教授做主持专家,围绕学科性质特点与学生研究与大家进行交流探讨。从2009年第9期至今,本刊教研教学栏目持续聚焦学生研究话题,希望藉此推动以学论教,少教多学教学改革实践的深入实施,转变教与学的方式,让学生真正成为学习的主人。欢迎您参与到本话题的讨论中,与专家切磋、发表观点、介绍经验和做法。     

读懂学生（四）：学科性质特点与学生研究（上）绝对不能忽视“学情分析”

“以学论教”一直是本刊“教研教学”栏目重点、持续关注的话题,除了约请专家讨论、报道各地经验外,本刊还通过组织专题报告会等形式,聚焦洋思、东庐、杜郎口等学校的探索和实践。     

读懂学生(四):学科性质特点与学生研究(上)

以学论教一直是本刊教研教学栏目重点、持续关注的话题,除了约请专家讨论、报道各地经验外,本刊还通过组织专题报告会等形式,聚焦洋思、东庐、杜郎口等学校的探索和实践。随着课堂教学改革的深入,以学论教的思想日益受到重视、被许多教师接受并认真落实到课堂教学中。实现以学论教的一个重要前提是研究学生,读懂学生。从2009年第9期开始,我们重点聚焦学生研究话题,第9期是学生个案研究,第11期是学生研究与教学设计,第12期是学生研究与教师反思。学生研究系列话题刊出后,在读者中引起广泛反响,我们陆续接到了很多来信、来电。本期我们继续请新课程理念转化为优质教学实践的过程研究课题组负责人、北京教育学院校长研修学院季苹教授作主持专家,她将结合多年研究所得和具体案例围绕学科性质特点与学生研究与大家进行交流探讨。欢迎您参与学生研究话题的讨论,与专家切磋、发表观点、介绍经验和做法。因为篇幅原因,学科性质特点与学生研究将分两期刊发,敬请关注。     

学习过程（下）——读懂学生的建议（六）

成为注意对象并不一定成为思维对象。人们有时对一个对象看一眼,马上就转向其他了。人是理性的动物,存观察的同时是伴有选择的,是信念在支配其行动．并不是你让他做他才做。     

让智慧在学生手尖展现

数学教学过程是一种特殊的认识过程。在这个过程中，学生所要认识的数学知识虽然是人类已知的，但对学生来说，却是新的，未知的，他们学习时仍然要经历一个由不知到知的认识过程，因此，不能单靠记忆现成的数学结论来完成，特别是其中蕴涵的数学思想，方法和数学思维品质，很难从现成的数学结论中获取。所以，在教学中不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更重要的是培养学生具有主动参与，     

如何在初中化学教学中构建学生的学科思路

中学生学习化学,是接触化学世界的起点。就课程本身特点而言,绝大多数学生是具有强烈的好奇心和探求欲望的。教师要很好地保护和利用好学生来自内心的探究学习欲望,合理科学地组织好教学,帮助学生在探究学习活动中获得掌握和运用新知识的成就感,并逐步掌握学习方法,构建学科思路。     

让学生的智慧在数学博弈中开启

教学中的游戏一般是把教学内容,尤其是教学重点、难点与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起,并把它适当安排在教学过程中.数学游戏能使学生动手、动口、动脑,多种感官参与学习活动,创设最佳的数学情境,激发学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜能,保质保量地完成学习     

在数学教学中提高学生自主学习能力

新“课改”提出了自主学习的理念，它提倡教育应注熏培养学生的独立性和自主性，“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。因此，教师在组织教学过程中应该引导学生主动探究，主动学习，主动解决学习中的障碍，使学生获得终身学习的技巧和能力。     

数学探究学习，让学生灵动智慧

上好每一堂课,上好一堂很好的探究性课,是我们每个教师追求的目标,更是学生学习数学知识的需要。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处．都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”儿童这种与生俱来的探索欲望。表现在他们学习数学的亲历亲为中,在应对问题、思考对策、     

在新课程教学中如何培养学生数学学习的兴趣

兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，是一种学习品质。青少年正处在兴趣的高峰时期，好动、好学、好模仿，对许多问题都感兴趣。兴趣的驱动，能给学生以学习的原动力，促使学生积极主动地去学。因此，在新课程教学中，教师只有不断地变换教学方法，唤起学生探究的欲望，细心呵护学生的好奇心，才能使学生积极主动、津津有味地去学习。努力创设情境，点燃学生探索知识的热情，培养学生良好的学习兴趣，变被动学习为主动获取知识，是教学过程中应特别注意的问题。数学教学过程中，如何培养学生学习兴趣呢？在以下几方面笔者进行了尝试。     

新课程理念下的小学数学教学（四）——恰当地创设课堂教学情境

建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化新学知识，还可以“以境生情”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。     

正确处理好生活经验与数学学科之间的关系

在我们的数学教学中，有许多新知识的学习确实非常需要融入于生活的实际背景才会感受到其知识的存在价值。也只有融于生活的实际背景中才能降低知识本身的难度，有利于学生的理解和掌握。例如：四年级的加减法、乘除法的简便计算，二年级的乘法的认识、以及有关各种类型的应用题等。但学生在数学学习的过程中，还有相当一部分新知识，更需要学生从数学知识体系本身的连贯性、系统性，知识本身的迁移规律等去自主尝试、探究、交流，从而才能够系统地掌握新知，     

在中专数学教学中“抓”学生注意力的探索

目前，很多中专学生感到学习数学很吃力；有些学生认为数学知识枯燥，对将来的工作影响不大，甚至有的干脆放弃学数学。如何改变这种现状，使学生对数学学习提高兴致，把他们的注意力“抓”回到课堂上来，吸引到数学知识上来．这是我们每个数学教师孜孜以求，苦苦探索的目标所在。通过在教学实践中的多年探索，总结了如下的方法；     

数学教学应注重学生的学习过程

数学学科本身具有抽象性、严谨性、应用的广泛性等特点,故数学教学应遵循数学学科的教学要求和学生的认知规律、学习规律,不能急于求成,应注重知识的形成过程和学生的学习过程。总结平时的教学实践,笔者认为应注重以下五个方面的学习过程。     

教学智慧:心向着学生

一、对教学智慧的误读先看一个案例:那是上午的第四节数学课,学生在教师的组织下正在阅读、自学教科书。恰在此时,从学校食堂飘来阵阵的菜香味,一位学生脱口而出:好香啊!教室里一片哄笑。教师不慌不忙,微笑着点头:是啊!食堂里忙着做中     

引导学生在互动探究中建构知识

《数学课程标准》指出:数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方法,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。     

让学生在体验中学习数学

“体验”是指活动主体在活动过程中对活动本身或相关内容所产生的共鸣现象。学生在学习数学过程中的体验,是指学生在数学探究活动中产生真切感受的基础上,获得相关的经验,从而增强学好数学的信心,促进学生的持续发展。那么在教学中如何帮助学生体验数学,感悟新知呢?笔者结合自身的教学实践,以几个教学片段为例谈几点肤浅的认识。     

站在学生的角度设计数学教学

数学教学的目的是向学生传授数学知识、培养数学思维能力,因此学生是学习的主体,这是数学教育工作者的共识．教师根据教学计划,设计教学过程,做出正确的示范,指导学生高效率地学习．教师在教学过程中有重要作用,可以这么说：课堂教学的主导权和话语权掌握在教师手中,教师的教育观念、教学方法都对学生的学习过程产生深刻的影响．     

试论如何在数学学科教学中实施素质教育

所谓素质教育,则是全面惯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就"有理想、有道德、有文化、有纪律"的德、智、体、美、劳、心等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。