计算机中介交流(CMC)对小组合作成员学习卷入行为的影响

通过对71名大学生被试进行实验室实验,考察不同类型任务情境下,交流模式对小组合作成员学习卷入行为的影响。结果表明:(1)无论哪种类型的任务情境,面对面合作小组的社会卷入水平高于计算机中介合作小组,但计算机中介合作小组的认知卷入水平高于面对面合作小组。(2)面对面合作小组的交互行为多于计算机中介合作小组,而其组织、观点、提问、赞同和反对等行为卷入低于计算机中介合作小组。(3)交流模式与任务类型在建议和反对两种卷入行为上存在交互作用。     

时间压力、任务类型对决策策略的影响

时间压力是影响决策的重要因素。本研究引入时间压力和任务类型变量探讨两者对决策策略的影响。结果显示：（1）高时间压力明显低于非时间压力信息搜索的深度,而重要任务决策的信息搜索深度要高于非重要任务的搜索深度;（2）无论在高时间压力还是非时间压力下,被试在进行重要任务决策时,倾向于采用代偿决策策略,即基于选项的加工;而在进行非重要任务决策时,被试所采用的策略是非代偿的,即基于属性的加工。     

基于知识建构的在线异步交流评价

时于在线学习环境下以计算机为媒介的交流的质量评价已经成为教育研究的一个热点.本文综合多个在线交流评价的相关研究,设计了一种具有可操作性的异步交流知识建构的评价框架.该框架能够直观、快捷地评价异步交流参与者的知识建构.通过三个案例的应用,说明该框架能适用于许多场合的在线交流评价.     

时间压力对中学生决策的影响

本文通过实验研究不同程度的时间限制对中学生决策的影响.在实验中要求被试完成主观经验评估问卷,探索被试对决策任务的外显认知.研究结果表明:时间压力对决策有显著影响,高时间压力和中等时间压力条件下,决策质量都显著降低;决策过程中既包含内隐情感偏好的作用,也包含外显认知的作用.     

CSCL中保持学生学习交流积极性的探讨

CSCL领域吸引了越来越多人的普遍关注.CSCL教学模式有着巨大的潜能,但需要解决的重要问题之一,就是提高在线学习者学习的积极性.讨论CSCL环境下的交流类型以及在线交流的优点,分析影响在线交流的一系列因素,并讨论通过提高在线交流的质量和保持合作,来达到提高学习保持的目的.     

大学生时间人格、压力对生命意义的影响研究

以586名在校大学生为对象,采用多重任务取向量表、青少年时间管理倾向量表、青少年生活应激事件量表和生命意义问卷,探讨大学生时间人格、压力对生命意义的体验与探寻的影响。结果表明:(1)时间监控观、时间效能感能够显著正向预测大学生的生命意义体验;压力与时间监控观的交互作用显著,表现在高压力下,时间监控观对意义体验的预测作用更加显著;压力显著负向预测大学生的意义体验;多重任务取向没有影响;(2)时间价值感、时间监控观能够显著正向预测大学生的生命意义寻求;压力与时间价值感的交互作用显著,表现在高压力下,时间价值感对意义寻求的预测作用更加显著;压力和多重任务取向对大学生意义寻求没有直接影响。     

时间压力与词频对词汇识别的影响

利用词汇判断任务,探讨在词汇识别过程中,时间压力与词频间的关系,考察在高时间压力下,词频效应对词的识别的影响是否还存在。实验一的反应时数据显示,无论时间压力高低,词频效应对词的识别的影响都存在。这些结果表明,词频效应是影响语义加工的重要因素。高时间压力下,同样存在词频效应。     

决策制定过程中时间压力效应的实验研究

时间压力是影响决策的重要变量。研究者对此也进行了深入的研究,结果却出现了严重的分歧：一种是时间压力严重降低了决策质量;另一种是时间压力提升了决策质量。针对上述问题,本研究引入时间压力变量（高时间压力、中等时间压力、低时间压力）,以管理中遇到的问题为决策任务,继续考察时间压力对决策的影响。     

CMC内容分析框架的利用与开发

CMC的内容分析为在线学习的研究提供了丰富的数据资源,定义分析范围的框架是内容分析的首要任务。理论基础、分析单元和施测者间信度是影响CMC分析框架质量的重要因素。本文通过典型案例的分析,归纳了CMC分析框架利用与开发的方法,探讨了需要注意的一些问题。     

学习者特征与基于CMC交流的相关性研究

以计算机为媒介的交流系统 CMCS(Computer-m ediated Comm unication System)在远程教育中的应用越来越普遍。打算接受远程教育的学生需要掌握好 CMCS的使用技巧。那么在远程教育的环境中 ,学生的特征如学习风格、个性因素、学习成绩和性别等 ,是否影响他们在 CMCS中的交流 ,我们应该如何设计一个 CMCS系统等等 ,都是十分值得探讨的问题。我们在建立起首都师大虚拟学习社区的基础上 ,开展了一年半的教学实践 ,并且收集了学生的各种特征以及对 CMCS的使用情况 ,分析得出 :场依存型学生在 CMCS的活跃程度与他们的依存水平成正相关 ;场独立型学生的活跃程度与他们的学习风格没有显著相关性。世故性因素得分高的学生在遇到学习困难时 ,能够冷静地通过网络向伙伴或教师求助。女生比男生对技术的适应程度较高。由于采用匿名方式登录 CMCS系统 ,打消了男生自卑的心理负担 ,因而男生的求助文章较多。另一方面 ,也说明男生比女生善于思考及发现问题。这些结果有助于我们改善 CMCS的设计。     

运用归因理论解释大学生压力的来源

以“利兹归因编码体系”（LACS）为基础,研究了就读于同一所大学同一个院系的学生们所汇报的压力产生的愿因。在以往的归因研究中,调查问卷作为数据收集的方法占有主导地位。而文章作者则采用了“焦点小组”的形式作为数据收集的主要方法。这主要是因为,在“焦点小组”中,不仅学生们对压力的表述能够直观地通过语言反映出来,而且学生们之间的话语互动,有助于笔者收集到更为深入和真实的信息。这着重体现在学生们对于“共同压力”和“交互压力”的阐述上。在辨别归因来源;提取归因因素;识别归因主体和目标;编制归因纬度之后,对数据进行有层次的分析,从而对压力产生的来源提出了三点带有普遍性的解释。文章是在“利兹归因编码体系”首次被引进并运用到中国高等教育的情景下,除了对这个体系作了详细的介绍外,还在结论部分指出了这一体系的发展方向和此次研究的不足。     

计算机中介的交流(CMC)及其影响因素

计算机中介的交流(CMC)是网络学习尤其是网络合作学习模式的基础,其效果和效率受学习者、任务以及系统等方面的影响。在学习者方面,有小组规模、组员对其他组员的了解程度、学习者的先前经验、性别以及认知风格等因素;在任务方面有任务的明确性、任务分工等因素;在系统方面有对系统的要求、系统类型等因素。这些影响因素之间存在着相互作用,而且随着学习的持续进行,各种因素的作用还会发生变化。这意味着,设计者在设计网上合作学习环境和互联网学习模式时,需要考虑这些影响因素及其相互作用的模式,以促进有效的网上学习。     

时间压力与乐观-悲观倾向对购买决策的影响

购买决策是消费领域研究的重要课题。本研究通过计算机模拟情境探讨了乐观-悲观倾向者在高低时间压力情境下的购买决策。方差分析发现,在高时间压力情境中,无论乐观还是悲观倾向者,均产生了更多的购买行为;乐观倾向者比悲观倾向者产生更多的购买行为;时间压力与乐观-悲观倾向不存在交互作用。优势分析发现,时间压力贡献了已解释方差的29.66%,乐观-悲观倾向贡献了35.17%。     

时间压力和属性数目对决策中信息加工的影响

本研究采用决策过程研究方法中的信息板技术,以模拟现实生活中的购车事件为实验任务,探讨时间压力和属性数目变化对个体决策中信息加工的影响.结果表明,属性数目的增加提高了决策任务的复杂性,在时间压力情形下,被试更多的使用选择性策略和基于属性的信息搜索策略来应对严格的时间限制.     

大学生时间管理倾向与压力的相关研究

采用青少年时间管理倾向量表(ATMD)和中国大学生压力量表对295名大学生进行问卷调查.结果表明:①大学生在时间效能感量表存在显著性别差异,在时间监控观量表存在显著的文理学科差异,在时间监控观量表、时间效能感量表存在显著年级差异;②大学生压力不存在性别差异,大学生在压力总分和个人烦忧量表上存在显著的文理学科差异.③大学生时间监控观、时间效能感与压力存在显著的负相关.时间价值感与学习烦忧存在显著的负相关,时间监控观以及时间效能感与压力各个分量表均存在显著的负相关.④大学生时间效能感对压力有显著的预测作用,时间价值感与时间监控观可以通过时间效能感来影响大学生的压力水平.结论:时间管理倾向是影响大学生压力的一个重要因素.     

任务需求对返回抑制的影响

返回抑制作为被研究对象,其实验过程一般可以划分成三个阶段:线索呈现阶段、间隔阶段和反应阶段.我们总结以往的众多研究发现,反应阶段的任务需求的变化跟线索呈现阶段的各因素一样也会对返回抑制产生影响.任务需求可细分为任务的难度、任务的对象和任务的反应形式,它们对返回抑制的时间进程有影响,有时也会影响返回抑制量的大小.     

辅导员工作时间投入及与学生交流情况的实证分析

从时间投入的角度对辅导员工作特点进行分析是非常必要的。高校辅导员的工作非常庞杂,如果缺乏对工作重点的认识,或缺乏对时间的把握能力而陷于具体事务中,就会导致工作效率不高,影响工作成效,长期如此还可能产生职业倦怠。如何科学合理地分配时间和精力,集中力量于一些关键性的工作,是辅导员做好学生工作的重要前提。特别是对于新任辅导员,尽早了解各项工作的时间投入,并与自己的实际情况进行比照,可以少走弯路,更快地适应工作角色。     

高中生学习压力对幸福感的影响——焦虑的中介作用

目的:考察学习压力与幸福感之间的关系,以及焦虑在其中的中介机制。方法:采用学习压力量表、中国中学生焦虑量表和幸福感指数量表对180名高中生进行调查。结果:(1)学习压力与焦虑呈现显著正相关(r=0.51,p<0.01),学习压力与幸福感呈现显著负相关(r=-0.37,p<0.01),焦虑与幸福感呈现显著负相关(r=-0.38,p<0.01)。(2)焦虑在学习压力对幸福感的影响中起部分中介的作用,中介效应量为0.12。结论:学习压力可以直接影响幸福感,也可以通过焦虑来间接影响幸福感。     

基于项目式学习的“跨媒介阅读与交流”教学策略

在当今全媒体时代背景下,为了引导学生更好地应对不同媒介发生的言语传播、交际的新问题、新现象,基于项目式学习的“跨媒介阅读与交流”任务群的教学实践通过师生组建学习共同体,在大概念的统整下驱动任务,在富有挑战性的情境中搭建有效的学习支架,在学科融合和文化跨界综合领域,摆脱工具性教学的局限,培养更加高阶的思维,走向更为精深的哲学体认,完成更富有意义的言语人生历程。