教师在线实践社区COP的绩效评估方法与技术

针对教师的绩效评估需要处理由谁来评估、评估什么和如何评估等三个重要问题,在深入开展教师实践社区COP近三年的反思性实践的基础上,针对教师在线实践社区中教师专业发展的绩效评估问题,本文介绍了情境学习理论视角下的绩效评估、基于知识建构的波普尔模型绩效评估、课堂教学行为分析领域中的绩效评估等三种理论基础,以及COP绩效评估的基于真实性评估的方法与技术、基于情境视角的绩效评估方法与技术及课堂教学行为分析方法与技术共三种方法与技术。在理论基础介绍、方法与技术详解的基础上,还给出了作者完成的三个具体的COP绩效评估案例,以着重阐述评估什么及如何评估的问题。本文得出COP绩效评估的方法论原则,COP绩效评估的方法与技术的特点,以及COP绩效评估的未来发展方向等三个研究结论。     

社会学视角下教师远程培训教学的互动策略研究

本文利用社会网络分析方法,对教师远程培训中的教学互动情况进行了定量分析,研究者从网络社群属性分析、凝聚子群分析以及中心性分析等角度,对教师远程培训教学中互动的现状及特点进行了实证研究,并提出了提高学习者学习积极性、促进学习的教学互动策略。     

教师在线实践社区(TOPIC)远程学习圈中知识建构水平与特征分析

文章以教师在线实践社区(TOPIC)中的15名新手教师、15名胜任教师及15名成熟教师,共45名三种教师群体为研究对象,以教师在线实践社区中远程学习圈中教师知识建构水平的发展与变化为研究问题,运用内容分析法、文献研究法、视频案例分析法和统计分析方法,对远程学习圈活动进行一年来的四个阶段———具体经验阶段、反思性观察阶段、抽象概括阶段、积极实践阶段的采样数据进行了综合分析,得出了不同教师群体的知识建构水平发展与变化,及不同教师群体的知识建构水平的整体分布特征。研究发现:教师在线实践社区(TOPIC)远程学习圈,对教师的知识建构水平的发展具有持续促进作用,对不同教师群体的知识建构水平均具有正向影响,教师知识建构水平的发展在一定程度上影响了教师教学行为的改进。     

中小学教师继续教育网络学习社区社会网络结构研究

运用社会网络分析法对广州市中小学教师继续教育远程学习中的一个网络课程学习社区进行社会网络分析,研究该网络学习社区的网络结构属性和凝聚子群,探讨教师继续教育网络学习社区的特点,最后对网络学习社区的建设提出建议。     

跨地域网络学习圈构建模式的探究——以广佛肇网络学习圈为例

跨地域网络学习圈作为一种新型的合作教学模式,巧妙利用视频技术和网络技术使得异地多校的教师、学生打破学校的有形围墙,足不出户共享优质学习资源,达到共同提高的目的.本文以广佛肇网络学习圈为例,通过实证研究,探讨了以三地学生、教师、网络环境及教学资源为主要元素的跨地域网络学习圈构建模式和活动形式,指出了在网络学习圈发展初期以行政推动为手段,通过统筹管理不断提升各成员的合作理念,激发内在动机,促使合作从"他组织"向"自组织"转变的推动策略,使跨地域远程合作教育体系得以良性发展.     

解析新课标提倡的小学数学学习方式

小学数学新课程标准中明确提出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"从这句话中,我们可以归纳出数学教学中适宜采用的四种引导学生学习的方法,即教师生动传授、学生动手实践、师生合作探索、学生合作交流。本文就如何在教学中运用这些学习方式作了探讨。     

基于网络的远程学习交互活动试验研究

本文作者以迈克尔·穆尔(Michael Moore)关于远程教育交互活动的分类为理论框架,开展基于网络的教学模式改革试验研究。试验结果表明,在远程英语学习中开展基于网络的学生与学习资源、学生与学生,以及学生与教师之间的在线交互活动对于提高学生的英语应用能力具有明显的促进作用。     

远程合作学习项目设计的有效性策略初探

World- links中国项目为期一年的开展情况表明 ,World- links合作学习的理念以及基于项目的远程合作学习模式对于我国正在逐步深化的教育改革具有十分积极的意义。进一步探讨符合我国国情的远程合作学习的理论与实践方法有利于促进 World- links在中国项目的快速发展。本文在概括介绍远程合作学习项目的基础上初步探讨了远程合作学习项目设计有效实施的策略。     

基于情境学习理论的中学概率教学策略

情境学习理论认为,学习的实质是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程.学习更多的是发生在社会环境中的一种活动.基于情境学习理论的中学概率教学的策略主要有: "数学现实"、情境体验与建模、合作学习和注重现代信息技术运用.     

一人拾柴火不旺,众人拾柴火焰高——对“历史与社会”教学中小组合作学习的探究

小组合作学习作为新课程改革的重要成果,已经被广泛运用到课堂教学中。新课改的大潮促使小组合作学习在"历史与社会"教学中的实践取得了一些成绩,但是由于一些教师缺乏理论的指导和案例培训,使小组合作学习的实践过程中还存在一些问题。经过观察、了解并结合教学实践,对如何开展小组合作学习提高"历史与社会"课堂教学的有效性进行了探究。     

基于英语合作学习的教师角色评判

在英语合作学习中,教师角色价值包含着教师个人与合作学习的共同发展,它反证了合作学习是基于建构主义理论的一种教学实践,教师角色转变的过程就是探究英语合作学习规律的实践.本文借用哲学讨论的方法,结合教学活动实际,对英语合作学习中教师角色进行尝试性评判,希望发现教师在这项教学活动中的存在价值.     

互动生成的教师远程学习活动设计与实践研究——以宁夏“国培”远程培训为例

农村中小学教师远程培训是"国培计划"的重要内容,远程学习活动设计是保证教师学习效果和质量的关键因素。"国培"远程培训实施的初期,教师远程学习活动设计以"传递接受"为主要特征,是导致学习效果欠佳的重要原因。研究认为学习活动设计应从"传递接受"走向"互动生成",是提高远程学习效果的重要途径。本文以宁夏为例,在探讨互动生成的教师远程学习活动设计的现实依据和主要思想内涵的基础上,提出了互动生成的教师远程学习活动模型,并选取该地区四个市县区的部分学校对此模型进行了实践应用,取得了较好效果。该研究对新一轮国培教师远程学习有一定借鉴意义。     

远程合作学习项目的发展回顾与模式总结

远程合作学习项目在国内开展已有十余年,对这期间的项目经验和问题进行总结能够给后续的项目开展带来启示.笔者基于自身的项目实践,从远程合作学习项目的开展背景出发,采用文献调研的方法,对当前业已开展的几个典型远程合作学习项目的运行状况进行调研,探讨近年来远程合作学习实践当中达成的基本共识和形成的一些相关理论、方法和模式,以期对今后远程合作学习项目的发展有所启示.     

基于学习圈理论的“六维三重循环”教师培训模式建构

学习圈理论旨在揭示成人教育的内在规律,基于学习圈理论所构建的“六维三重循环”教师培训模式,着重发挥教师“个体学习圈”、教师群体的“交互式学习圈”以及理论与实践的“发展循环圈”三重循环作用,有效激发教师学习动力,使教师培训工作能够有效落实。     

小学英语综合实践活动教学的有效开展

随着课改的深入,教师在素质教育推进过程中不断地研究教材教法,不断把国内外一些先进的教育理论运用到教学活动中来,特别是将建构主义、任务型教学理论运用到综合实践活动中。这样不仅提高了学生学习的兴趣,也能促使其积极地把所学知识运用出来,并且在活动中提高自主学习能力和合作探究水平以及与人沟通的能力。一、遵循综合实践程序,思考活动有效开展新时期的小学英语教学要改变传统的教学模式与方法,如,改变以往教授学生单词、语法以及篇章的授课方式,要在     

小学教师开展合作学习课堂层次与课程知识特征研究

研究采用质的研究方法,以活动理论与科瑟根的教师变化洋葱圈模型为分析框架,探索小学教师开展合作学习课堂教学层次与课程知识特征。根据研究资料归纳出合作学习教学有三种课堂教学层次,在不同层次中有不同课程知识特征。研究发现,教师开展合作学习教学有阶段性变化,一般从"走形无神"到"有形似神"然后再进入"多形有神"的层次。从实践出发,教师参与共同体讨论和课堂实践,进而建构自身的合作学习课程知识。     

小学英语综合实践活动教学的有效开展

随着课改的深入,教师在素质教育推进过程中不断地研究教材教法,不断把国内外一些先进的教育理论运用到教学活动中来,特别是将建构主义、任务型教学理论运用到综合实践活动中。这样不仅提高了学生学习的兴趣,也能促使其积极地把所学知识运用出来,并且在活动中提高自主学习能力和合作探究水平以及与人沟通的能力。一、遵循综合实践程序,思考活动有效开展新时期的小学英语教学要改变传统的教学模式与方法,如,改变以往教授学生单词、语法以及篇章的授课方式,要在     

全球化背景下专业主义教师培养的改革与发展趋势

全球化的时代背景下,教学专业性和专业认识论的最新发展构成了专业主义教师培养改革的动力基础,在此影响下,国际社会的教师培养改革形成了"基于实践"和"基于研究"两种主要路径,以及向着"研究丰富型"教师培养发展的新趋势。"基于实践"的教师培养专业化改革强调,延长师范生的实践学习时间,融合实践学习与理论学习,强化大学与中小学的合作。"基于研究"的教师培养专业化改革强调加大教育学和教育研究方法的学习比重,鼓励师范生开展"教师研究"。"研究丰富型"教师培养尝试将"基于实践"和"基于研究"的教师培养相互结合,形成更加融合、更加适应教学需要的教师培养模式。"基于实践"、"基于研究"和"研究丰富型"的形成和发展对于提升大学教师培养质量发挥了积极的作用。     

论远程学习的理论和模式

远程学习是指(教)师(学)生时空分离状态下学生主体的学习行为和思维活动。远程学习的理论和模式是远程教育理论体系中重要的基础理论。本文重点论述了以学生为中心的远程学习圈理论、远程学习的交互理论和远程学习模式。     

如何让教师在合作学习活动中掌握合作学习方法

合作学习的效果取决于教师对于合作学习理念的理解与方法的掌握。在教师培训过程中,通过合作学习活动让教师掌握合作学习方法,是一种十分有效的途径。这一活动通过对合作学习五个基本问题的个体学习、同桌学习、小组学习、全班共享学习的不断推进,不仅让学员形成关于合作学习的理性认识并转变其观念,而且让教师参与式体验了合作学习的过程与方法。此项活动所形成的学习模式,不仅可以运用到教师培训的其他方面,而且可以通过教师的迁移运用到其课堂教学活动中学生的合作学习过程之中。